基于互联网的海外汉语培训项目建设研究

宋燕妮

[摘           要]  积极探寻海外合作项目是高校国际化工程的重要举措，国际学生招生规模成为高校国际化发展的重要指标。随着中文热的升温，高校积极探索“汉语走出去”模式。进入21世纪，互联网给教育带来了新的机遇和变革，也为国际汉语推广模式带来了新的变化。就互联网时代海外汉语培训项目建设进行研究，根据世界汉语大会提出的汉语教学六大转变尝试建立基于互联网的海外汉语培训项目的新模式，以期为国际汉语推广带来新的思路和启发。

[关    键   词]  互联网;海外汉语培训项目;国际汉语教学六大转变;远程教学;在线直播

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0182-02

一、研究背景

张普在《现代远程语言教学当前遇到的十大难题》中明确提出：难题一是“如何营造网上的语言交际环境”，难题二是“如何创造新型的网络语言教学环境”，难题三是“如何运用现代化教育技术创造网上的语言课程训练环境”。2004年，郑艳群教授在《世界汉语教学》杂志介绍和分析了日本早稻田大学Tutorial汉语远程教学模式。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，三大慕课平台Coursera、edX和Udacity崛起，清华大学、北京大学、北京语言大学纷纷在各大平台建设汉语慕课资源;2013年至今，大数据、互联网、物联网信息技术不断发展。线上教育在“停课不停学”的理念下得到了新的催生。直播平台解决了语言教学曾经面临的难题。5G、AI、VR、AR等新興技术都为教育带来了新的发展思路，新技术如何与语言学习、与汉语国际教育相结合，创造出全新的教育模式和产品形态？在这样的背景下，海外合作项目应该寻求怎样的模式？本文以海外汉语培训项目建设为研究对象，尝试形成新的教育教学模式。

二、目前国际汉语推广的基本模式

目前国际汉语推广项目主要以孔子学院与网络教学平台为主。孔子学院主要以公派国际汉语教师从事传统形式上的汉语教学。2005年7月，首届世界汉语大会在北京举办，在大会上，提出了国际汉语教学实施六大转变：一是发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变;二是工作重心从将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”转变;三是推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变;四是推广机制从教育系统内推向系统内外、政府民间、国内国外共同推进转变;五是推广模式从政府行政为主向政府推动的市场运作转变;六是教学方法从纸质教材为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。

根据这六大转变，我们认为基于互联网国际汉语推广模式应依托线上教育平台，突破原有的公派模式，将线上与线下相结合，实现新的转变。我们就部分高校在海外建立的语言文化中心的汉语培训项目进行研究，尝试建立线上线下双结合模式。

三、汉语培训项目线上化模式

（一）现有线上教育模式

我们先将现有的线上教育模式进行梳理。目前现有的线上教育模式主要有MOOC（Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）、远程教育、手机App碎片化教育等。2020年，直播平台成了新的教育模式主流，各大直播平台纷纷亮相，钉钉、腾讯课堂、直播云、Classin等课程直播平台以及Zoom、腾讯会议等在线会议平台都为在线教育提出了新的直播模式。“视频+课件+白板”的再现使F2F在线化得以实现。直播平台不仅打破了师生之间时空的限制，也实现了同伴之间的互动，其中直播平台Classin、视频会议Zoom平台还实现了分组讨论功能，真正满足了语言课堂教学的需要。为语言教学提供了真实的语言课堂和同伴交际语境，完全实现了线下课程的线上化。

（二）目前海外汉语培训项目课程教学基本情况

为了满足海外汉语学习者的需求，国家汉办在海外设立了孔子学院，每年公派国际汉语教师赴海外传授汉语言文化。国内部分高校与国外高校合作也创办了不同的汉语语言文化中心。每年也固定派出一定的师资从事海外汉语教学。随着中国经济的发展，汉语热不断升温，汉语学习者人数也不断增加。但是目前海外汉语教学的基本情况是真正具备教学资质的海外汉语教师师资力量不足，部分汉语学习者需要工作，并没有充分的时间完成学习，还有部分学习者学习汉语完全出于兴趣，不求系统全面，也不要求学分。在这样的现实情况下，整合分享全球优秀汉语教学资源、开展打破时空限制的线上课程是更好的解决办法。

（三）现有的线上汉语教学资源及课程

为了满足海内外的汉语学习需求，国内国外都在积极建设汉语学习资源数据。北京大学、北京语言大学、清华大学率先在coursera、中国大学MOOC（慕课）、学堂在线以及Miriadax平台提供了基础汉语汉字、语音、HSK、商务汉语、基础汉语语法等基础课程。北京语言大学还开设了网上北语等平台。国内一些课程开发公司开发了汉语学习的手机App，如悟空汉语、Aha Chinese等。这些都为全球汉语学习者提供了学习资源。

（四）搭建海外汉语培训在线课程的必要性

丰富的慕课资源手机App平台可以帮助学生了解中国、启发学生学习汉语的兴趣，但慕课资源、手机App是一种单向的语言资源，开发者人为设定了学习对象的汉语水平及学习能力等因素，限定了学习者的学习反馈。只能作为一种碎片式的学习资料，并不能帮助学习者完成全面的语言学习和语言技能操练。

语言课程分级、分课型，需要大量的师资。外派教师因数量有限，因此在进行语言教学时大多“有教无类”，不同水平的学生同堂教学，少数教师一门课完成了听说读写的全面操练，因此教学效果未达到预期。因此，考虑到学习需求与师资限制，我们认为海外汉语推广项目开展线上教学十分必要。

（五）海外汉语培训项目线上课程如何搭建

海外语言文化中心的线上课程可以充分利用互联网、云平台，将课程及教学资源进行推广，针对专业性、普及性、大众性以及应用性汉语分门别类地进行教学，具体教学模式可以分为以下几种：

1.远程课堂教学模式

海外语言文化中心可以充分分享国内高校课程资源。大部分在海外建设语言文化中心的高校都有全面系统的语言分级课程，以深圳职业技术学院为例，按照HSK分级，我们将汉语课程分为六个级别，每个级别又分成不同的课型。基础类汉语课程可以借助现代远程教育技术，在国内与海外同时进行，海外可以参与国内课堂，借助远程教育技术实现。部分文化讲座类课程也可以采取这样的教学模式。

2.在线直播教学平台教学模式

不同的海外语言文化中心有不同的语言培训需求，对于特殊汉语教学需求课程，可根据实际需要进行课程总体设计，利用直播实时互动平台，针对海外中心所在国合适时间进行课程在线直播，一方面可以解决个案，另一方面可以打破时差限制，满足不同学习者的学习需求。

3.高校汉语精品课程建设及录播

积极开发学校汉语精品课程建设，并对优秀基础课程进行录播，在线开展SPOC、小型在线公开课教学，为本校汉语课程建设及海外語言文化中心语言教学储备资源。将录播课程上传至线上，供海外学习者使用。

四、海外汉语培训项目线下操作

（一）开展短期汉语言文化体验学习

对于海外语言文化中心开展短期汉语游学活动，组织汉语学习者体验短期语言文化项目，加深其对中国社会经济文化的了解，通过茶艺、武术、书法等文化课程使学生深入了解中国文化。

（二）与当地中国企业合作开展专业汉语训练

除了利用高校与教学网站的资源以外，可以尝试与当地中国企业合作，一方面为学生提供商务汉语学习的实践机会，另一方面可以帮助完成汉语学习的学生实习就业。

（三）海外公派教师身份的转变

海外公派教师的身份应该由教师转变为教学管理、师资培训与项目沟通者。公派教师派驻到海外语言文化中心可以对海外语言文化中心的情况做基本的调研，了解当地学习者的基本学习需求，对学习者进行合理的分级，与国内汉语课程对接，设计出合理的线上课程。在国外公派期间，可以对海外语言文化中心的汉语建设进行指导，对当地汉语教学人员进行培训，对国内学校的汉语课程进行更好的宣传，从而达到更好的推广效果。

五、结语

科技为教育增添了羽翼，并将教育的很多不可能变成可能。未来已来，教育势必打破时空限制、校园围栏，借助在线直播实时互动平台，建立汉语云资源库，打造汉语云教育终端，打造自身电子汉语教学资料，都将是未来汉语教育发展的新趋向。当然海外汉语培训项目教师、教材、教学大纲都值得进行深入研究。我们就海外汉语培训的线上线下模式进行了建构，线上模式对网络技术要求比较高，无论是远程教学还是直播平台都需要背后技术的支持，需要稳定的网络、良好的国际合作关系。

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编辑 张 俐