基于质量视域下的智慧课堂教学探析

王英师　郝学娟

[摘           要]  人才培养质量是高职院校持续发展的动力和源泉，采用智慧课堂教学，能构建新型师生关系，从“以教为主”转向“以学为主”，通过做实课前、课中、课后三环节工作，调动学生学习积极性，引导学生主动学习。智慧教学对提高教学质量，落实高职人才培养目标具有重要意义。

[关    键   词]  智慧教学;人才培养;教学质量;教学设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0128-02

高职院校是服务地方经济建设、为行业产业培养高素质技能型应用人才的主阵地，高职课堂教学是落实人才培养质量的关键。随着互联网、新媒体、大数据、人工智能的迅速发展，微课、MOOC、翻转课堂等学习方式的出现，学生的学习环境跨越了时空界限，在给学生学习提供了方便的同时，也对教学质量提出了挑战。现在的高职学生都是“95后”或“00后”，他们是互联网时代的“原住民”，互联网、智能手机早已融入他们的学习和生活。如何针对教学客体的变化运用信息技术手段，最大限度地搞好课堂教学，是每个高职教师必须面对的问题。借鉴其他高职院校的教学经验[1-3]，我们采用智慧教学模式进行网页设计课程教学，取得了较为满意的效果。

一、选择智慧课堂教学的理由

建立智慧课堂、开展智慧教学是“互联网+”时代各级各类学校实现教育现代化的客观选择。随着新媒体、物联网、大数据、云计算、人工智能等技术的广泛运用，传统课堂教学必然向信息化、智能化的方向发展。智慧教学为教育教学改革提供了新条件、新方法、新思路。

（一）适合高职学生学习成长需要的最佳课堂教学模式

根据我院近三年的学生来源统计，70%的学生来自农村，50%以上的学生是职中生，大多数学生的父亲或母亲在外打工，存在学习困难，他们渴望获得知识，渴望被关爱、被尊重、被赏识。智慧教学能搭起师生互动交流的平台，解决困惑、共享喜悦、共同成长，在满足求知需求的同时，满足心理需求和学习成长需求。

智慧教学能帮助学生主动学习、增长智慧、完善人格，实现教书育人的目的。

（二）智慧教学能及时监控教学质量

经过学情调查发现，当今高职学生课堂上之所以成为低头族，沉迷于快手、抖音、游戏等社交软件，不是因为他们没有求知欲和学习兴趣，是老师没有顺应互联网时代变化，还在延续使用单纯的知识教学模式进行课堂教学。智慧教学充分使用互联网技术，贴近学生学习习惯，能让老师引导学生兴趣盎然地参与课堂教学，焕发出学生的学习原动力，培养学习兴趣;积极组织和督促学生落实学习活动、监控学情，把提高教学质量落到实处。[4]

（三）智慧教学能丰富课堂教学内容

网页设计课程是一门新型实用的专业课。互联网技术广泛延伸、新媒体智能方便快捷、超链接资源共享使学习环境和学习空间发生了深刻变革。智慧教学能充分依靠互联网技术突破课堂教学的时空界限、环境界限、资源界限，让老师可以合理整合课程内容，及时地向学生推送知识来源、经典案例等学习资源，让学生真切感受到智慧课堂教学的丰富性，让学生乐学、勤学、善学，智慧教学给落实课堂教学质量增加了一道保护线。[5]

二、智慧课堂教学的实践设计

（一）智慧课堂教学设计

课堂教学不仅是指老师在教室给学生授课的几十分钟，它由课前、课中、课后三环节十二个教学步骤构成，各环节看似独立又相互联系，共同构成一个完整的教学过程，教学环节和教学步骤高度统一，构成可持续发展提高的智慧课堂教学循环图和智慧教学步骤及任务结构表。

（二）智慧课堂教学工作要点

课前要点是学情分析和资料推送。为了达到激发学生学习兴趣、启发智慧的目标，课前我们不死抠教材，而是充分发挥信息技术优势，准确调查学生知识储备、心理感受、学习态度、学习任务完成状况等因素。依据学情分析和教学目标筛选出授课章节代表性内容，查阅相关资料，按照章节概述、学习任务、理论知识与职业技能、重点难点、学情测评，编制活页学习任务电子书，突出知识构架和技能规范，在上课前推送给学生，让学生在课前预习或课后复习时对课堂教学内容一目了然，知识脉络条理清晰。技能重点突出。整合知识原理、技能标准、兴趣点、思考源、碎片化信息、研究现状等学生日常学习资源，建立学习任务电子书。

课中要点是展示精讲和互动交流。直面学生授课是课堂教学的主阵地，其中心任务是科学讲解、解答质疑，点出未来应用发展方向，突出老师对学生学习的引导，激发学生学习兴趣，把学习方法教授给学生，把学习的主动权还给学生。高职学生是准社会人，他们有自己的学习选择权和质疑批判权。为把握网页设计课程的“脉搏”，在课堂教学中我们植入“大信息”“大时空”“大研讨”的现代教学理念，利用微视频向学生展示“中国包装网”“微店网”“猪八戒网”“致设计”等行业经典网站和特色网页设计案例，发动学生分析点评发表个人意见。交流互动既活跃了课堂教学气氛，又让学生感到学有所用;既把学生精力吸引到课堂学习上，又让学生学得扎实，在一定程度上解决了部分学生的专业思想问题，课堂教学效果显著提高。

课后要点是启发点拨和个性服务。“教，上所施，下所效也”。老师是引导学生学习的灵魂，老师在师生互动时及时启发点拨，能触动学生的心灵，激发学生的学习兴趣和学习潜能，实现学习任务再生成，极大地提升和巩固教学质量。为便利服务学生，在常用的QQ群、微信群基础上，我们还利用超星学习通软件系统开设“你问我答”和“能力挑戰”两个平台，回复学生问题、解答学生质疑、捕捉学生学习热点。为准确把握互动方向，避免互动中老师主动学生被动、浅层互动多深层少、互动知识多互动感情少等现象，我们及时对互动中的问题进行归类分析，掌握学生的学习动态和思想动态，做好正确的价值引领向导。如涉及网页广告的社会效益与经济效益时，不少学生突出关心经济效益。学生关心经济利益没有错，但偏离了课前预设的教学追求和育人价值导向，必须予以引导干预，从而保证互动研讨服务学生健康成长的教学原则。

三、效果与体会

在网页设计课程上有目的地实施智慧课堂教学，有效地探索了课堂教学的改革方法，明显提高了课堂教学质量。在2019年平面设计专业教学实践中，有24名学生主动参与了山西省公益广告设计作品征集活动，占全专业人数的64.8%，其中14件作品获奖，1件作品入选山西省美术作品展;学生对口就业率比2018年提高了22.6%。

智慧课堂教学能引导学生掌握学习主动权，较好地协调课前、课中、课后的关系，充实教学内容和学习信息，兼顾学生共性与个性需求，培养学生学习主动性，扎实提高课堂教学质量。

智慧课堂教学能构建新型师生关系，在教学角色上，教师从课堂主讲者变成学习过程主导者;在教学目标上，从提高教的质量变成提高学的质量，推动课堂革命。

智慧课堂教学能培养学生的合作探索精神，智慧教学课堂精讲起点高、有针对性，学生能集中精力听课，看、听、做、议相互结合，引导学生分析问题、解决问题，锻炼学生实践应用能力，真正把人才培养质量落到实处。

参考文献：

[1]许文虎，钟敏.基于“互联网+”智慧教学的新型教学模式研究与实践[J].职教论坛，2017（32）：58-61.

[2]王强.“互联网+”视角下的职业教育智慧教学体系构建[J].职业技术教育，2017（29）：58-60.

[3]王子瑫.教育信息化背景下智慧教育体系架构研究[J].智库时代，2018（52）：160-161.

[4]苏李.浅谈职业教育的智慧课堂导学教学设计[J]：职业技术教育，2018（35）：31-33.

[5]徐娟.智慧教育视域下高职智慧型课堂建设研究[J].职教论坛，2019（12）：52-56.

编辑 王海文