试析高职学前教育视域下美术教育专业现状及其教学改革路径

[摘           要]  目前高职学前教育专业的开展，为我国培养专业幼教人才发挥了重要的作用，在教学过程中涵盖多方面的教学内容。对此，结合教育部门的相关指导、新形势发展背景下，学前教育专业美术培养目标以及课程进入研究阶段。如何针对已有的问题展开一系列的策略分析，成为学前教育专业教学实践的关键内容。以此为出发点，阐述高职学前教育视域下美术教育专业现状，提出一系列教学改革建议。

[关    键   词]  高职;学前教育;美术教学;现状;改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0076-02

随着现代社会的快速发展，对幼儿教育的要求不断提高，人們越发地关注幼儿教育，认识到幼儿时期的重要性，这是人类各种感知发展的关键时期，同时也是幼儿独立发展的成长阶段，而美术教育在这个阶段起着重要的作用。学前教育专业的学生作为未来的幼师，结合时代的发展理念，学习先进的教育思想，注重培养幼儿的表现、感受以及欣赏能力，注重培养幼儿的情感，从多方面发展幼儿的智力，真正实现幼儿的全面发展，实现素质教育的目标。

作为从事学前教育专业美术教学的教师，一定要全面了解高职学前教育视域下的教学理念，掌握美术教学现状，才能有效促进学前教育美术教学的改革。对此，结合教育部门对学前教育专业提出的新导向、新要求，确立美术教育专业培养的目标，即“重基础、有专长、实践能力强”。同时本人结合自身实际情况，结合目前高职学前教育视域下美术教育专业现状深入分析，从而提出以下几点建议。

一、目前高职学前教育专业美术课的目标定位分析

高职学前教育主要是以培养高素质的幼教工作者为主，从不同的角度促进幼儿情感、知识与技能、态度等各方面的发展，能够完成幼儿教育，实现幼儿全面、健康发展。对此，在现代高职学前教育中，美术课程是为了完成这一培养目标所服务的。开展美术教学，不仅能够培养学生的动手能力，也能够培养学生驾驭幼儿课堂教学的能力，通过美化自己的生活环境，全面提高美术修养。注重培养学生依据幼儿的审美心理进行服饰、环境美术设计等内容，全面培养幼儿发现美、制造美的情感价值。不过高职学前教育专业也根据培养目标的不同，及时作出调整，比如教学模式、课程内容、评价标准以及教学方式积极作出改革与完善。

二、高职学前教育视域下美术教育专业现状

对于学前教育专业来说，需要学生具备一定的艺术素养，美术能力必不可少，然而在实际教学中学生欠缺美术方面的能力。高职学前教育视域下美术教育专业现状如下。

（一）高职美术教育人才培养目标与原来制定的目标不符

高职美术教育是以培养为社会所用的人才为目的，将学生培养为素质高、有主见以及有能力的高级美术生。然而，纵观高职学前教育，却没有做到与原目标一样。教师在教学过程中，过于迎合社会发展的趋势，在时代发展的趋势上进行创新与改革，对学生进行美术教育。虽然这种模式适应现代社会发展趋势，但是在教育领域还是存在很大的弊端，影响学生的想象力、创造力，甚至会埋没学生的天性，也不利于提高整个社会美术审美水平。导致这个专业的学生缺乏一定的审美能力，在实际教学中逐渐暴露弊端。

（二）注重学习结果忽略学习活动的表现形式

值得注意的是美术活动的评价，不同于其他文化科目的评价，其是由美术学科独特性所决定的。教学中美术作业成绩的评价，单纯依靠分数是不合理的。毕竟学习过程与结果之间，存在很大的联系，而学习结果与过程之间不能划等号。但是结合目前教学过程来看，大多数教师会用分数评价美术成绩，决定着每一位学生学习的结果。如果以学生分数的高低判断艺术潜力的话，存在局限性。容易影响学生学习的积极性，也会掩盖学生在操作过程中存在的实质性问题，甚至分数低的学生，会认为自己没有美术天赋，降低了学习的积极性。

（三）教学内容与岗位内容相脱节

综合目前高职学前教育专业美术教学现状来看，由于很多教师对幼儿园工作内容不了解，缺乏职业岗位的针对性。单纯依靠理论知识，很难培养出一线实用型人才。另外，教师在教学过程中，教学设计过于专业化、抽象，过于强调美术专业知识、技能的学习，忽略培养学生实践技能、就业能力，学生过于偏重美术史论教学，缺乏针对幼儿年龄特点的审美心理欣赏内容教学。同时在教学过程中过于偏重基础训练，忽略幼儿表现世界的简笔画创造技巧的培养，毕竟这在幼儿园教学中是非常关键的。与此同时缺少幼儿所擅长的绘画方式、自由表达的能力等，导致培养出来的美术教师过于专业，不符合幼儿发展的需求。

（四）学生基础薄弱，课堂教学单一化

针对目前高考体制的影响，学前专业的学生甚至没有上过专业的美术课，对美术的理论知识了解较少。另外，学校对幼儿美术教育理论的重要性认识不足，教材与教学内容缺少幼儿美术教育教学理论，学生的教学思想淡薄。

同时课堂学习内容和未来工作岗位的教学活动脱节，课堂教学方式单一化。大多数是以“教师示范，学生观看、动手画”为主，随着技能训练的时间增加，学生学习积极性逐渐下降。甚至还有部分学生出现“眼高手低”的现象，导致学生产生厌学的情绪。

三、高职学前教育视域下美术教育专业改革探究

（一）高职学前教育视域下美术教育内容的改革

1.明确专业美术课程的教学目标，注重对幼儿美术教育理论的教学。美术课要体现幼儿美术的特点，全面了解美术活动的全过程、幼儿的审美心理发展，掌握指导幼儿开展美术活动的方式。

2.注重将专业基础训练与学生的社会生活实践紧密联系。教师在教学过程中，要加强美术学科与现实生活的联系，改变教学模式，不要过于注重学生绘画专业知识的要求，而是注重引导学生将枯燥的教学理论运动到社会实践之中。

3.课程内容应该注重专业基础训练与当地美术资源的相结合。每个地区经济的发展、文化习俗不同，有着独特的美术资源。那么在教学过程中，注重发挥本土文化资源的作用。

（二）丰富教学评价，实现评价的多元化

由于美术学科的特殊性，无论是图案作品还是手工作品，都决定着美术评价不能单纯地由艺考分数决定。然而从目前教学评价来看，单一的评价模式俨然不能满足美术教学活动的需求。要想客观真实地反映学生的实际情况，必须注重多元化评价的趋势发展，针对学生的实际情况及时作出评价，完善教学评价体系，教师需要结合学生实际情况，作出以下调整。

首先，注重学生的自我评价。运用这种方式的主要目的是让学生用语言进一步表达自己的学习情况，并不是为了给自己打分。利于让学生清楚了解自己的优缺点，掌握自己需要改进的地方。在每个单元结束之后，可以引导学生为自己评价打分。

其次，注重终结性评价与形成性评价的有效结合。要想保证教学评价的客观性，那么教师在评价过程中，学生学习结果虽然重要，但是学生学习过程的表现也是非常重要的。形成性评价应该注重学生学习过程的表现，针对学生的行为能力以及情感等方面发生的变化，给予及时的评价。对参与终结性评价来说，这是对学生学习质量的一种结论性评价，可以反映出学生的学习效果。

（三）丰富教学内容，加强课内外的延伸

在这个信息化时代背景下，美术课程的学习并不能单纯依靠教材，而应顺应时代发展的趋势，丰富教学内容。学习内容要体现出时代性的特点，符合时代发展的趋勢。教师应该及时筛选教学内容，考虑目前幼儿园发展的需求，选择符合幼儿园实际情况的内容，将美术课堂教学内容延伸，启发学生大胆想象，提升学生的思维能力。在实际教学中，注重引导学生走进幼儿园进行观摩学习，了解幼儿在美术活动中都学习了哪些美术知识。

同时，针对教学内容教师应该积极组织各种教学活动，比如定期组织学生参加校外美术比赛活动、美术作品展览等，有利于开阔学生的视野。积极引导学生参加这些活动，将学生所学习到的理论知识运用到实际中，美术知识与课外知识结合在一起，全面提高学生的实际操作能力。

（四）采取不同教学模式，提高教学质量

针对学生实际情况、教学内容，应用不同的教学模式，提高教学质量。值得注意的是长久使用一种教学模式，容易影响学生的积极性，甚至易让学生产生厌学的心理。对此，针对高职学前教育美术课程的教学目标，教师应适当开展美术技能的专业训练，注重培养学生的创造力，为后续的学习奠定基础。教师在备课过程中，要注意准备与学习有关的教学内容，及时准备与幼儿园相关的内容，掌握内容的多层次性，及时更新教学内容。

在课堂教学中切不可忽略学生的积极性，而要以学生为主，激发学生学习的积极性。同时注重把握时代的教育理念，灵活运用自主探究合作的教育模式，实现学生自主学习。如果课堂知识需要学生提前复习的话，教师可以根据学生特点、教学内容，安排学生自己预习。如果是需要合作学习的内容，教师可以提前将学生分好小组。无论哪一种学习方式，都要以学习内容为主。在这种教学背景下，有助于活跃课堂氛围，全面提高课堂学习效率。

综上所述，在学前教育专业中，优化美术教师课程设置。结合教育理念，运用不同的教学模式，真正实现理论与实践的相互结合与推动，才能培养出实力过硬、良好职业道德素养的学前教育专业人才。值得注意的是美术教师的职责不仅仅是教书育人，更要注重引导学生形成良好的理念，而这就需要美术教师以身作则、为人师表，顺应时代发展趋势不断学习教学理念，结合幼儿的实际情况不断创新。高校也应该顺应时代发展背景，结合本校特色制定相关的制度体系，为美术教师提供实践的机会。同时鼓励学生走出去，实现理论与实践的结合，鼓励学生到幼儿园中积累工作经验。与此同时注重加强与国内外高职院校的合作与交流，不断完善教学理念，将美术教师的培育工作落到实处。

参考文献：

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[2]徐姗姗，罗文博.论高职院校学前教育专业中美术教学的现状与重构[J].职教论坛，2013（20）：35-36.

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[5]毛蓓丽.高职美术教育现状与教学改革思路的研究[J].教师，2017（11）.

编辑 张 慧

①本文系2018年山西省教育科学“十三五”规划“1331工程”研究专项课题“学前视域下美术教育专业人才培养模式创新研究”（课题编号：ZX-18174）的研究成果之一。

作者简介：马敏娟（1972—），女，山西运城人，就职于运城幼儿师范高等专科学校美术系，主要从事美术教育、学前美术教育专业发展研究。