独立学院影视鉴赏选修课翻转课堂教学改革初探

摘 要：当下很多独立学院都开设了影视鉴赏选修课，但影视鉴赏选修课在具体的实施过程中，都普遍存在着诸如教学观念陈旧、教学模式趋同单一等困境，以致课堂效果欠佳，因此要提高教学实效，必须要创新教学模式和方法，将以“任务驱动”的教学法为载体与翻转课堂教学模式进行深度融合，探求影视鉴赏选修课程改革的新路径。

关键词：传统教学观;任务驱动法;翻转课堂

当下随着互联网时代的来临，很多独立学院都开设了影视鉴赏选修课程，加强影视教育是进行审美教育，陶冶情操的重要途径。独立学院相对于公立学校，在应用型人才培养目标背景下，更注重学生实践能力的培养。因此在独立学院开设影视鉴赏选修课程，并且依照学院学生的实际情况进行教学模式的改革，也是非常必要的，这对提升大学生的艺术审美与鉴赏能力等都将具有重要意义。

影视鉴赏课程作为一门普通高等院校的艺术类选修课程，其目的在于通过影片的赏析培养学生的审美能力，使其体验艺术魅力，激励情感。影视鉴赏课的基本价值在于通过优秀影视作品的艺术欣赏活动，让当代大学生在潜移默化中受到鼓舞和启迪，受到真、善、美的熏陶和感染，与之产生强烈的情感共鸣，使影视艺术陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

当前国内高校的影视鉴赏选修课程基本上都是以“影片欣赏+简要分析”这种传统的模式进行教学，这种模式存在着诸多课堂教学方面的缺点和不足，归纳起来有以下几个方面：

第一，教学内容过于随意性。不少高校在影视鉴赏选修课程教学内容的安排上，完全是由授课教师站在自己既定的角度上去选择上课的教学内容，存在较大的随意性。

第二，观念陈旧、方法单一。很多开设影视鉴赏选修课的高校对于这门课程的性质认识不清，授课教师依然秉持陈旧的教学理念，以为高校非专业的影视鉴赏选修课无非就是组织学生看些电影，然后做个电影分析，或者让学生写个电影短评。“看电影”是教学的主要手段，学生选择该课的理由就是能在课堂上看大荧幕的电影。内容单一，导致课程缺乏新意，吸引力不强，并且学生的“观影”往往也是盲目的，只是选择他们喜好的电影。学生观影完后，等到下一节老师讲电影的时候，往往也已经淡忘，不会在意去听，长此以往，学习流于形式，师生之间缺乏互动和交流，导致课堂效果不佳。

第三，选课班级过大，教学效果较差。以本校作为一个独立学院影视鉴赏选修课为例，选修本课程的班级人数在130人左右，这种大班型的教学效果不佳，开展课堂的难度也相对较大，很多学生选修本门课程，只是为了修得学分而简简单单地选择这种略觉轻松的课程。

第四，学生课堂参与度不够。传统教学模式中，教师占据教学的主导，学生则在处于被动听讲的地位。学生对课堂互动环节轻视，学习的积极性和主动性不高，甚至当有一部分同学在参与环节讲述电影时，而其他同学也都没有认真去倾听，而导致课堂收效甚小。

因此，高校要加快对影视鉴赏选修课程的重视，就必须创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。随着信息技术的发展与教育观念的变革，创新教学模式，是必须去积极探索的一条教学改革之路。

“任务驱动”的教学法是在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。因此影视鉴赏选修课程在教学方法的改革与创新上，可以根据任务驱动的教学法，引导学生对课程进行提前的准备，通过合作探究、小组讨论交流等形式，充分发挥学生的能动性。根据课程的教学目标，在具体的实施环节上，首先，要把教学内容精心设计为一个个课前小任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握技能，激发动力。其次，在执行“任务驱动”法的时候一定要创造任务情境。通过创设情境，更能吸引学生主动参与进来，然后再引导学生进行分组讨论交流习，鼓励学生协作学习，把学生分成小组进行讨论学习，教师要适时引导组织小组交流讨论，彼此转换角色。比如在该课堂上我会让学生以3—4人为小组课下制作观影分析PPT，等到下次上课时，让学生参与其中，上台讲述和展示自己准备的成果。最后是效果评价。教师要适当地对学生的上台展示的效果進行评价，对于学生是否完成当前问题的方案与结果进行评价，对上台展示的同学进行精心的指导，包括PPT设计、语言表达、上台仪态等细节。

与此同时，翻转课堂又作为一种新型的技术促进教学绩效的教学模式。翻转课堂充分体现了教学过程当中学生的主体地位和教师的主导作用。翻转课堂教学模式的思路就是：将传统课堂中的知识讲授放到课外由学生提前准备和自学，然后有学生主导进行展示试讲，教师在一旁进行点评和分析，这正好与“任务驱动”的教学方法不谋而合，都是给予学生更多课下准备的环节，该课程是让学生准备一些关于电影的鉴赏知识，从某一个层面对电影进行分析和展示，比如对某一部电影的讨论，教师在旁边只是一个点评者的角色，翻转课堂模式就是师生进行互动交流的时间变得更多，将学习的主动权还给学生。

翻转课堂模式可以使学生更加灵活自由地安排学习时间，但这种教学模式对学生的自主性要求较高。因此，让学生在任务驱动的带动下，提前让学生对每节课要鉴赏的电影提前有一个大致的了解，带着一些问题和鉴赏的角度去欣赏电影。

另外，就是要有效果评价环节。教师要有良好的综合素质，在教学过程中，教师要注意适时指导，课后教师要针对性地对学生的ppt讲解效果和优缺点进行进行效果评价，对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价，这样才能促进学生不断进步和成长，通过合理的课程规划来使学生保持长久的学习兴趣和动力。

因此影视鉴赏课程教学不能只限于课堂讲授，还要锻炼学生的独立思考和独立完成能力。通过教师和学生、学生与学生之间的互动和交流更能激发学生主动学习的热情。通过翻转课堂的教学模式，能进一步强化学生学习的任务意识，因为课堂讨论和展示的环节，是其期末平时成绩的一个重要组成部分，准备的是否充分，将会让其他同学和教师有真切的感受。学生通过收集电影知识素材，查找文献资料，制作影视鉴赏PPT，在这个过程当中，学生会学习到很多知识，进一步加深对电影鉴赏知识的理解。

总之，把影视鉴赏选修课程的理论教学与实践性的活动紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习的标尺，根据该课程的特点，要积极创造条件使学生能积极主动起来，培养其鉴赏电影的思维和独立思考的习惯，充分发挥学生的主观能动性。影视鉴赏教学不能只限于课堂讲授，还要积极创造条件使学生能进一步动手、动脑、动口，锻炼学生的独立思考和独立工作能力，促进学生能力的发展和综合素质的提高。教学中通过提出问题，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，以促进学生积极思维、培养独立分析问题和解决问题的能力。

任务驱动的教学方法更能调动学生学习的积极性和有效性，再结合翻转课堂的教学模式，激励学生主动学习的实践性，引导学生不断提高自身的素质，才能真正做到把知识转化成能力。基于任务驱动的学生课前准备与翻转课堂的具体实施相结合，积极探索影视鉴赏选修课程教学模式改革平台，使影视鉴赏选修课程教学实践化，才能切实培养学生的创新意识和应用能力。

参考文献

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[2] 李阳，李桂芝.基于微课的翻转课堂教学模式在高校影视鉴赏课程中的应用[J].辽宁经济职业技术学院学报，2016（06）.

[3] 蔺丹.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].经贸实践，2017.

基金项目：文章系河南大学民生学院学院教学改革项目资助计划，基于任务驱动的高校影视鉴赏选修课翻转课堂教学模式研究的成果，项目编号：MSJG2017015。

作者简介：王俊杰，男，河南信阳人，河南大学民生学院，硕士，讲师。