绘图比赛在组织学与胚胎学教学中效果分析和反思*

赵雨欣 廖礼彬 赵嘉乐 李 甜 李秀梅 秦 纹 孟晓彤 张馨怡 白生宾△

（新疆医科大学基础医学院，1 形态学中心，2 组织学与胚胎学教研室；3新疆医科大学第五临床医学院，乌鲁木齐 830011）

医学绘图历史悠久[1]。基于医学发展迅速，医学绘图被广泛的应用于医学课程教学中，有研究报道采用通过医学绘图学习的学生在考试中得分更高[2]。发达国家的医学绘图产业发达且完善，美国医学院开设有医学插图与动画等专业。而中国的医学绘图发展相对滞后，不正规且缺乏重视与认可[3]。在国内外教学模式冲击下，国内各大高等医学院校对组织学与胚胎学教学进行的改革多以线上线下教学、多媒体教学等混合式教学为主，而忽略了能使学生最直观、主动掌握微观形态组织结构的方法-绘图[7-9]。基于我校学情，教学团队不断对教学思路进行改革、创新，在组织学与胚胎学教学中要求学生以绘图为主进行理论和实验学习，并连续5年组织学生进行绘图比赛，对其实施过程、效果和潜在的价值进行总结并反思。

1 组织学与胚胎学绘图训练和比赛的实施

1.1 赛前准备阶段

参赛学生：当学年学习组织与胚胎学的学生，专业不限，以个人为单位参加，赛前填写申请书。

时间安排：组织学与胚胎学绘图比赛每学年举办1次，比赛指导训练时间为每学年第2学期第2至16周（为组织学与胚胎学理论与实验教学时间），比赛时间为每学年第2学期第16周（为组织学与胚胎学课程基本授课完成时间），比赛截止时间前以班级为单位交至比赛负责教师处。评比、成绩发布及颁奖时间为第17周。

1.2 比赛指导训练过程

自2015～2016学年增加赛前宣传指导阶段，各班组织学与胚胎学教师为指导教师，在课间对预参赛学生进行技术指导，有针对性的讲解各组织的组成、形态、结构特点及绘图要点。参赛选手在比赛时间内按要求图纸手绘组织学与胚胎学任一内容，作品分模型图组与光镜图组，每位参赛者可挑选任意1组或2组参赛。赛前1周，组织学与胚胎学实验室对外开放，可供学生在专业教师的指导下进行切片阅读及模型观察。

1.3 比赛评比与结果评价

组织学与胚胎学是一门形态学科，绘图是对于形态描述最基本且有效的方法。组织学与胚胎学绘图比赛作品要求：（1）参赛选手须遵守比赛各项规章制度，不得抄袭、剽窃他人作品；（2）参与评比的参赛作品均来自于实验室来访登记册中的学生；（3）绘图内容主要体现结构的真实性和准确性，细胞的大小比例，位置与比邻关系，胞质、核质着色的深浅程度等；（4）绘图布局合理，整洁美观；（5）图片注字说明，要求规范。内容包括：图的名称、切片（模型）编号、材料来源、染色方法、切片图的镜下放大倍数等[4-5]。根据以上标准，组织学与胚胎学绘图比赛作品评比指标及赋分见表1。

表1 绘图比赛评分表（分）

作品评比参照以上评分标准，根据总得分排名设立各等级奖项。随着教学方法和思路改革、创新，学生对组织学与胚胎学课程的兴趣和重视及对绘图比赛有了更高程度了解和热情，参赛的学生人数逐年增多（图1）。

图1 近5年组织学与胚胎学绘图比赛参加人数

对比各届参赛作品，自第3届起，经教师指导的参赛作品在组织结构的真实性和准确性上明显优于前2届未经指导的作品（表2）。

表2 历届组织学与胚胎学绘图比赛参赛作品平均分（分）

2 组织学与胚胎学绘图比赛获奖学生及班级期末成绩分析

随机选取各届参赛获奖学生，对比他们与所在班级组织学与胚胎学期末成绩平均分显示，各专业参赛获奖学生的期末成绩平均分均高于所在班级期末成绩平均分，差异有统计学意义（P＜0.05）；同年级成绩比较显示，临床医学、口腔医学专业参赛获奖学生与所在班级期末成绩平均分较其他专业高，差异有统计学意义（P＜0.05）；纵向对比显示，各专业参赛获奖学生的期末成绩平均分均和所在班级期末成绩平均分均逐年呈现递增趋势（表3）。

表3 参赛获奖学生与所在班级期末成绩平均分对比（±s）

表3 参赛获奖学生与所在班级期末成绩平均分对比（±s）

*P＜0.05 vs 所在班级；△P＜0.05 vs 其他专业

专业年级学生组织学与胚胎学期末成绩平均分（分）获奖学生 所在班级临床医学 2013 级 81.67±1.23*△ 63.77±1.13△2014 级 81.64±0.98*△ 68.89±1.22△2015 级 82.33±1.10*△ 74.50±0.86△2016 级 82.79±1.55*△ 75.18±0.93△2017 级 83.58±1.00*△ 77.09±1.52△口腔医学 2013 级 77.00±1.74*△ 65.95±1.66△2014 级 79.92±1.16*△ 71.90±1.85△2015 级 83.71±1.16*△ 80.40±1.27△2016 级 80.34±0.88*△ 76.58±1.16△2017 级 83.23±1.14*△ 79.64±0.85△其他专业 2013 级 71.19±1.08* 62.59±1.33 2014 级 70.26±0.92* 63.11±1.39 2015 级 77.81±0.84 76.29±1.22 2016 级 75.33±1.11* 72.18±0.96 2017 级 78.95±0.63* 75.74±1.15

3 组织学与胚胎学绘图比赛效果分析与反思

3.1 提高学生学习积极性和主动性

组织学与胚胎学课堂教学时间有限，单是传统教学，无法使学生对该课程内容理解透彻、记忆牢固。在教研室多位教师应用绘图训练教学方法的基础上，开展了5届组织学与胚胎学绘图比赛，该比赛激发了学生的竞争意识，调动学生的主动性和积极性，使学生在该课程学习中变被动填鸭式为主动索取式学习，尤其是在专业教师对学生进行比赛指导后，学生报名踊跃，第5届较第1届参赛人数几乎增长2倍。

3.2 提高学生理论学习效果

赛后反馈及组织学与胚胎学期末考试后的结果反映，绘图比赛可明显增强学生学习效果。学生在赛前上实验课时更加认真观察组织切片、模型，仔细判断研究组织、细胞结构的真实性和准确性。学生的备赛过程实际上形成了大量全新且具有实效性的学习方式，同时学生的观察力、思考力及独立完成任务的能力得到提升[6]。

3.3 促进教师教学方法革新

教研室所有老师均参与了赛前筹备、赛时流程、赛后评分。于教师，增加了教师与学生之间的互动，使教师更好地把握学生对理论教学的理解掌握程度，体会到教学乐趣并提高教学积极性；于教学，有助于教学方法革新、教学质量提高。

3.4 反思与展望

本教研室开展的的组织学与胚胎学绘图比赛只针对当学年学习该课程的学生。但组织学与胚胎学是基础医学中的重要桥梁课程，同时本课程内容抽象，遗忘曲线降低幅度较大，因此参赛者更可扩至各年级已经完成该课程的学生，可促进老生温故而知新，更好衔接新课程形并对医学知识有更加完善且系统地认知。其次，比赛均以个人为参赛单位，面对人数逐年增长的参赛者，为使更多的学生受益，教学团队将在后续的教学竞赛安排中逐渐形成以学生组队的形式参加比赛，同时提高学生团队协作能力。最后，随着现代化教学的不断革新，学生接受知识的途径、学习方式都随之改变。绘图比赛是促进学生有效学习、掌握组织学与胚胎学知识的重要手段之一。教学团队可为学生提供更多的学习、竞赛平台，例如组织学与胚胎学模型制作、数字切片制作比赛及微课录制比赛等等，让学生感受理论+技能多维学习模式的益处，主动成为新时代综合型医学人才。