提升中职历史教学有效性的策略探析

魏主麻

[摘           要]  中职教育是一种专业技能的培养教育，旨在提高中职学生的专业技能。然而素质教育理念中要求教师注重学生的全面发展，且中职生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平均处于非常活跃的状态。因此，中职历史教师要抓住课堂这一教学的主阵地，结合中职生的英雄主义情结以及好奇心理，激发他们的历史学习兴趣，从而促使学生积极自主地投入历史学习活动中，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。

[关    键   词]  中职历史;课堂教学;有效性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章編号]  2096-0603（2020）15-0040-02

历史学科是一门综合性的学科，其涵盖文学、哲学、数学、物理、化学以及天文地理等多个学科内容，而且历史学科内容极具思想性与启迪性，能够很好地培养学生的价值情感与态度。有效的历史教学活动注重学生自主学习能力的培养，注重促进学生的终身发展和可持续发展。因此，中职历史教师要运用符合新课标要求的教学策略，全面提升历史课堂教学的有效性。

一、巧设课堂导入，激发学生的学习兴趣

课堂导入虽然只有几分钟的时间，但是却在整个教学活动中发挥着至关重要的作用。如果学生错过了课堂导入环节，那么就会出现“一步跟不上，步步跟不上”的现象，进而学生的注意力就会游离于课堂外。如果学生的注意力在课堂伊始环节迅速集中了起来，那么学生就会以较好的状态展开课堂学习活动，进而学生就会收获事半功倍的学习效果。因此，教师要结合不同的教学内容，灵活设计不同的课堂导入，从而为有效课堂的创建做充分的保障。

首先，教师可以运用故事导入法。中职生的思维异常活跃，且不喜欢枯燥的说教，教师不妨以生动形象的故事，来促使学生走进历史。如《秦朝大一统格局的建立》，教师可以在课堂伊始环节讲述苏秦“合纵抗秦”的故事以及秦国范雎的远交近攻策略，从而促使学生由历史故事走进秦朝大一统时期。秦朝统一中国之前，我国各地被分成“魏赵楚韩燕齐秦”七个小的国家，其中秦朝的实力越来越强大，于是齐国苏秦就主张其他六个国家联合抗秦，否则迟早会被秦国所消灭。然而秦国以外的六个小国家也存在大大小小的矛盾，所以合纵抗秦随着苏秦的死亡而瓦解，然后秦国的势力就一天天强大起来。

其次，教师可以运用合作交流的方式导入新课。如《从三国鼎立到南北朝对峙》，教师可以讲述三国演义的影视片段，促使学生分享他们所了解到的三国知识，无论是从书籍中阅读到的知识，还是从影视片段中看到的知识，都可以。学生会在分享交流中加深对三国历史知识的学习与记忆。

最后，教师可以通过复习旧知的方式来导入新课。中职历史教材中课与课之间的联系是比较紧密的，尤其是单元内课与课之间的联系更是非常紧密的。而且学生往往对他们熟悉的内容非常感兴趣，因此教师可以运用复习导入法。如在引导学生学习甲午中日战争的相关知识点时，教师可以引导学生复习鸦片战争的相关知识，包括鸦片战争的起因、导火索、结果等，然后促使学生通过类比的方式展开甲午中日战争的学习。

当然，教师也可以结合不同的教学内容，运用多媒体课件导入、直观导入以及设疑导入等不同的方式。

二、导学案教学，培养学生的学习能力

“凡事预则立”，如果学生能够在课前展开高效预习，那么他们就能以更好的状态展开课堂学习活动。历史是一门以文字记叙和说理性为主的学科，如果让学生单一地浏览教材，那么他们有可能不清楚教材内容中的重难点。因此教师要在课前呈现导学案，并促使学生在课前展开预习，从而为高效课堂的创建奠定坚实的基础。

例如隋唐时期的相关知识，教师可以在导学案中分门别类地呈现隋唐时期的政治经济概况，呈现隋唐时期发达的科学技术，呈现隋唐时期繁荣的文学以及当时五彩缤纷的艺术。必要时，教师还可以在导学案中呈现相关的史实材料，促使学生结合史实材料走进我国的盛唐时期。部分学生对历史材料是非常感兴趣的，他们甚至会在导学案内容的引导下搜索关于隋唐时期的历史书籍。导学案中，教师还要结合教学重难点呈现相应的练习题目，具体可以是：唐高祖废汉代以来通行的五铢钱，“开元通宝”成为历代钱币的一种范式，其原因是什么;隋唐时期，在促进中印双方文化交流方面有突出贡献的人物是谁？等等。

然后课堂上，教师要检查学生的预习情况，教师可以促使学生用具体的语言来描述他们了解到的隋唐时期的相关知识，就像是在复述故事一样。学生对故事内容的记忆力非常好，教师可以引导学生将我国各个时期的政治风貌和人文习俗看作故事。教师还可以通过提问的方式来了解学生的知识构建情况等，然后有所侧重地展开课堂教学活动。

三、竞赛活动，挖掘学生的学习潜力

紧张激烈的竞赛活动，既能充分调动学生学习的积极性，又能充分挖掘学生的学习潜力。尤其是针对中职生而言，他们不喜欢一成不变的学习活动，他们标榜“个性”。而竞赛活动既能给学生创设展示自我的舞台，又能张扬学生的个性，还能全面提升学生的学习效率。因此，教师要组织学生展开多样化的竞赛互动。

首先，教师可以组织学生展开个人抢答竞赛。即，教师随机出示历史问题，然后知道答案的学生立即站起来作答。累积答对次数最多的学生获得最终的胜利，教师要对其给予一定的奖励。如教师可以出示题目：在秦朝中央政府中，负责监察百官的是什么？知道答案的学生迅速说出“御史大夫”。如教师还可以出示题目：秦朝郡县长官产生的方式是什么？知道答案的学生迅速说出“皇帝任命”。如果班级学生的参与性不高，或者每次回答问题的学生都是固定的，那么教师可以让学生将答案写到练习本上，让全体学生都参与到竞赛活动中，并结合学生的具体作答情况来评选出优秀学生。教师还可以对学生若干次的参赛成绩做出纵向比较，从而督促学生不断积累，不断提升。

其次，教师可以组织学生展开小组竞赛。对一些难度较大的问题，教师可以组织学生展开小组竞赛，从而促使小组学生之间互相督促与帮助。如教师可以出示题目：秦始皇大一统的历史意义，知道答案的学生可以分别从军事、经济、文化以及思想等方面加以阐述，只要大概内容正确，教师就应给予肯定，如果一个小组学生没有回答完整，小组内的其他学生可以迅速补充，从而促使学生共同经历知识的巩固过程。

四、多媒体课件，营造良好的学习氛围

基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容，进而能够营造良好的学习氛围。因此，教师要将多媒体课件与中职历史教学内容加以整合探析，从而全面提升学生的学习兴趣。

首先，教师可以运用多媒体课件丰富教学素材。如《从三国鼎立到南北朝对峙》，教师可以图文并茂地呈现官渡之战的相关知识，呈现赤壁之战的相关知识，引导学生思考：曹操参与了以上两次战争，为什么取得的却是两种截然不同的结局？学生的注意力会被图文并茂的信息所深深吸引，然后在问题的引导下展开深入思考，进而就会在课堂上保持活跃的思维状态。

其次，教师可以运用多媒体课件对历史知识点加以总结归纳。历史科目中涉及的知识点非常散，教师可以借助多媒体课件绘制历史朝代的时间轴，从而促使学生形成历史思维网络。教师可以从夏朝入手，简要描述夏朝时期的社会制度与思想文化。然后到商朝、西周、春秋战国、秦国、楚汉之争、西汉、东汉以及唐、元、明、清等朝代的社会经济与科技文化。当学生脑海中形成關于历史朝代的时间轴，那么只要学生看到元朝，就会想到元朝时期的社会经济与文化。

最后，教师可以运用多媒体课件促使学生展开个性化的学习活动。学生之间是存在个体差异性的，这是客观事实。有的学生历史学习能力比较强，有的学生历史学习能力比较欠缺。如果学生没有掌握好课堂内的学习内容，那么学生可以在课下展开复习巩固。而多媒体课件就给学生提供了个性化的学习平台，学生完全可以结合自己的实际需要展开课外学习。学生可以自主学习近代历史，也可以自主学习封建时期的社会历史等。

五、合作交流，调动学生的学习兴趣

合作交流是新课标中极力提倡的一种教学方式，中职历史课堂上的合作交流能够促使学生集思广益，能够促使学生围绕某一历史时期展开分享交流，进而促使学生以多元化的视角来走进历史、了解历史。因此教师要引导学生结合具体的学习内容展开合作交流。

首先，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作交流。相对而言，学习内容中的重难点一般需要学生花费较多的时间和精力，因此教师不妨引导学生各抒己见、共同经历重难知识点的构建过程。如宋元时期的社会概括和文化，这一课中的重难点有多民族政权的更替与并立，以及王安石变法的背景、内容、结果及其给后人留下的启示。学生可以结合历史地图，学习北宋与辽、西夏的并立，学习南宋与金、西夏、蒙古的并立，然后促使学生结合各个朝代的建立时间，总结两宋与辽、西夏、金、蒙古的并立与更替等。每一个学生都要做出一定的总结归纳，然后小组学生互相分享交流，共同对宋元时期朝代的更替做出一定的整理归纳。王安石变法的合作学习过程同样如此，学生先要做出自主学习，然后再展开合作交流。

其次，教师可以引导学生以小组合作的方式展开材料分析。如教师可以呈现宋朝时期宋太祖与赵普的对话材料：太祖问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？”赵普回答：“此非他故，方镇太重。君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”教师可以引导学生以小组为单位结合材料展开唐朝行政制度以及宋朝行政制度的分析。合作交流模式下，每一个学生都要尝试着画出某一朝代的行政机构简表，具体包括宋朝的二府三司制以及隋唐时期的三省六部等。然后学生互相分享他们各自的答案，共同经历历史材料分析的全过程。

总而言之，课堂教学有效性的提升是一个循序渐进的过程，其既需要教师有效地教，也需要学生有效地学。因此，教师要运用巧设导入、组织竞赛活动以及运用多媒体课件等教学策略来调动学生学习的主观能动性，从而促使学生全身心地投入学习活动中，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]任晓波.探讨中职学校历史课堂教学的优化[J].才智，2018（29）.

[2]王玉玲.中职学校开展有效历史教学的方法和策略[J].学周刊，2018（9）.

编辑 陈鲜艳