提升“中国近现代史纲要”课程教学效果的几点思考

王丽

摘   要：“中国近现代史纲要”课程是大学生认识历史、了解国情、树立正确“三观”的必修课之一。近几年各大高校都在积极探索如何提升“中国近现代史纲要”课程的教学效果，也取得了一定的进步。但依然存在一些影响、制约教学效果的因素，例如课程内容庞杂、教学方法单一枯燥、教学实践中与红色文化融合度不高等。因此，需要教师继续深入探究，提升其教学效果、激发学生学习兴趣、实现“史纲”课程“育人”的职责与使命。

关键词：中国近现代史纲要;教学效果;思考

1    “中国近现代史纲要”课程基本现状

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一[1]。通过这门课程的学习，认识到近现代中国社会发展和革命、建设、改革的进程及内在规律，了解国史、国情，深刻领会“四个选择”。目前，该课程使用的教材是高等教育出版社出版发行的2018年版本教材，毋庸置疑，具有极高的权威性与科学性[2]。

“纲要”课程以史为鉴、以史为基础，但又不是简单的历史课。作为思想政治理论课的一门必修课，其还肩负着思想政治教育的重任。青年大学生是未来国家发展的动力、顶梁柱，是中华民族伟大复兴中国梦的积极践行者，因此，要帮助大学生形成正确的价值观、培养责任心、使之有担当。“纲要”课程就是要青年大学生通过对历史的学习了解，自觉继承和发扬爱国主义精神，进一步增强责任感和使命感。

“纲要”课程授课范围为本科二年级学生，大多都是“95后”“00后”，思维比较活跃，特别是互联网的发展运用，对其正确地认识历史、分析历史产生的影响较大。此外，非历史学与非政治学类专业的学生，对“纲要”课程的重视程度与兴趣普遍不高，使“纲要”课程的教学目的与教学效果受到影响，教学目的也大打折扣。

2    当前“纲要”课程教学中存在的问题

2.1  教学内容庞杂，授课时数相对较少。

首先，“中国近现代史纲要”课程从1840年鸦片战争开始至今，涉及170多年的历史，内容较多，涉及政治、经济、文化等方面，牵扯美国、英国、日本等众多国家。其次，这部分历史，学生在初高中阶段都学习过，但因文理科、兴趣等原因，导致学生学习的程度、理解程度不同。最后，在本科阶段，“史纲”课程课时有限，基本在36课时或54课时。面对庞大的教学内容、有限的授课时间，如何做到既把历史发展脉络讲清楚，又保证较高质量的教学效果，这成为“史纲”课程老师们必须要破解的难题。

2.2  教學方法单一、枯燥乏味，削减了学生的学习兴趣

“纲要”课程的基础是“史”，部分教师及学生会错误地认为这门课就是历史课，因此，会用讲授、学习历史课的方法来对待这门课程，这都是不准确的。目前，部分教师采用的仍然是单纯的讲授法，以“满堂灌”的形式或者配合PPT形式讲授全书的内容。久而久之，学生会觉得枯燥乏味，渐渐也就失去了学习的兴趣。其直接结果是课堂上学生玩游戏、看剧、睡觉，一学期下来，课本几乎与刚发下来时一模一样。教师则会觉得上课吃力、学生不积极配合，最终导致教学效果不佳，达不到“史纲”课程的教学目的。

2.3  教学媒介单调重复，教学效果差强人意。

首先，随着多媒体技术的发展与应用，在教学中，教学媒介确实比以往丰富一些，但通过长期实践发现，在实践教学中，运用最多的媒介仍是视频、PPT，这两种方式确实有助于学生理解课程内容，但长此以往单调重复，学生也会视觉疲劳，不符合新时代大学生的特点。其次，“史纲”课程不同于学生的专业课，学生会觉得这门课程与自己将来就业毫无关系，上这门课程就是为了“凑学分”、完成教学要求。再者，部分高校“史纲”课程是大班授课，课堂中多则上百，少则六七十人，有可能出现不同专业的学生混合在一起上课，这对授课本身就是一种考验，很难达到理想的教学效果。加之一些高校这门课程是开卷考试，降低了课程考试难度，学生就更加不在意这门课程，一看教学计划是开卷考试，就觉得万事大吉、学分到手了。这些情况使得教学效果不尽人意。

2.4  对红色文化重视程度不高

缺乏有效手段及必要投入，使得实践教学枯燥，影响教学效果。红色文化是“史纲”教学中宝贵的教育资源。将其融入课程中，既可以强化学生对近现代史的认知，又起到了教育学生的重要作用[3]。但在实际生活学习中，红色文化发挥的作用仍有待提升。首先表现在部分高校对开展红色文化教育的意义及重视程度不高，使得红色文化教育发挥不出其重要作用。例如，部分高校没有红色文化墙、红色文化长廊，没有在校网、公众号、校刊等学校公共资源中设置红色文化专栏等等，这都是不重视的表现。其次，缺乏有效的手段和必要的投入，表现在对红色文化教育基地建设投入不足，没有专项红色文化教育资金，没有红色文化教育具体实施方案等方面。要想达到“史纲”课程教学目的，就要有一定的实践环节，理论加实践，才可以让学生切实地感受到中国革命的艰辛，才能更进一步理解为什么“没有共产党，就没有新中国”。适时地带学生去纪念馆、博物馆、红色遗存、爱国主义教育基地等参观学习，其效果远远大于课堂理论的灌输。“百闻不如一见”，在学生参观学习完之后，及时让学生写感悟、体会，教学效果事倍功半。但这都需要一定人员、资金的支持，由于在这方面的投入力度不足，在实际“史纲”课程中，现场实践教学几乎被观看视频资料取而代之。

3    提升“纲要”课程教学效果的几点建议

（1）采用“集体备课+专题化教学”模式。目前，大多数高校的思想政治理论课教师都是青年教师，青年教师有热情、有想法，但知识总量匮乏、教学经验不足，影响教学效果。面对此类现象，最好的方式就是老教师带着青年教师集体备课，在备课中发现问题、解决问题，通过相互交流，既可以促进青年教师的快速成长，又可以准确把握教材的重难点内容。其次，解决教学内容方面的问题，最好的方式就是采用专题化教学的形式。2018年版本的“史纲”教材，共有11个章节，可以在教材体系的基础上，将其整合，形成完整的、符合历史发展脉络的专题，更加利于学生接受、理解。例如，可以结合“四个选择”，将十一章内容整合成五大专题。专题一，上篇综述部分及第一章，讲述近代中国的国情;专题二，将教材的第二至四章整合成一个专题，从历史和人民的角度来阐释为什么选择了马克思主义;专题三，将教材的第二至七章内容整合在一起，论述历史和人民为什么选择了中国共产党;第八章的内容作为专题四，核心论述历史和人民为什么选择社会主义道路;九至十一章，为第五个专题，围绕为什么选择改革开放展开教学。

（2）运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。“史纲”课程应当成为学生最喜爱的思政课之一。因为有大量的史料可以挖掘、讨论。因此，教师在授课时，应该采用形式多样的教学方法，丰富课堂教学，充分调动学生的积极性。例如，讲灿烂的中国古代文明时，可以采用视频教学法，将中国几千年的文明史直观地展现在学生面前，增强学生对中国古代文明的认同感;讲到中华民族的抗日战争时，可以采用案例分析法、情景教学法等教学方式。通过中日两个国家国情的分析，进一步理解为什么毛泽东提出抗日战争是一场持久战。通过讲“抗战中的英雄”、编排情景剧等方式，加深学生对这部分历史的理解，进一步感受热忱的爱国情怀、坚定的理想信念，对一个人、一个民族、一个国家的重要意义。“历史是最好的教科书”，用历史去教育、引导学生，胜过苦口婆心讲道理。

（3）充分利用互联网，挖掘各类教学媒介中所蕴含的教学资源，提升教学效果。首先，随着互联网的发展，越来越多现代化的教学媒介出现在课堂中，诸如“雨课堂”、慕课、翻转课堂等，教师应该充分利用这些资源，打破传统的依靠PPT授课模式。使用较为新穎的形式授课，能够带给学生耳目一新的感觉，激发学生听课的兴趣，从而促进教学效果的提升。就拿“雨课堂”来说，软件本身简单易学，不会成为教师额外的负担，学生只需要“扫一扫”就可以参与一堂课的教学过程。教师可将上课过程中使用的PPT、视频等资料一并进行上传。雨课堂自身也有大量的教学资源，学生使用手机搜索可以直接使用学习，除此之外，还可以通过学生使用雨课堂的情况，打考勤、了解学生对重难点内容的掌握情况、布置作业、对表现好的学生还有发红包奖励功能，在使用雨课堂上课的过程中，学生也可以随时通过发弹幕的方式告诉教师自己的不懂之处，从而化解了部分学生觉得不好意思说自己没听懂的尴尬，既真实又有效。使用雨课堂一类的教学媒介，符合新时代学生“机不离手”的特点，充分利用了手机，手机不再无处安放，大幅提升了教学效果。其次，良好的教学效果与学生的状态也有直接关系。高校应加强对“史纲”课程的重视，在排课时就应想到班级人数、专业背景、课程考核方式等问题，从思想上扭转学生“混学分”的想法。

（4）利用红色文化资源，强化教学效果。习近平总书记曾多次强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。”[4]首先，要提高对红色文化资源的重视程度，利用好红色文化资源，特别是本地区的红色文化资源。加大对红色文化教育的投入力度，设立专项红色文化教育资金，建设红色文化教育基地资源库等。加大对红色文化的宣传力度，特别是在校园里要有红色文化氛围。例如设计红色文化墙、红色文化长廊，依托学校的报刊、公众号、广播等媒介，经常开设红色文化专栏，也可以积极鼓励广大师生投稿等。这为“史纲”等思政课程奠定了一个良好的大氛围，有利于学生积极学历史、了解中国革命、建设、改革的基本历程及其内在的规律，有助于进一步理解“四个选择”，从而提升教学效果。其次，将“史纲”课程内容与红色文化资源融合在一起，丰富教学实践环节，提升教学效果。例如讲到抗日战争时期，就可以带学生去博物馆、纪念馆看一看，通过边看边讲解，提升学生的爱国主义思想，促进发自内心地认识到理想信念的重要性，认识到共产党员的理想信念比钢铁还硬，这是我们能够取得胜利的原因之一。通过实践教学环节，促进学生对这部分历史的学习与研究，提升学生的学习兴趣，使学生切实地感受到这段历史中，中国人民的不易、中国共产党的不易，从而去珍惜现在的美好的生活，时刻“感党恩、听党话、跟党走”。这是“史纲”课程作为高校思想政治理论课必须要完成的使命与职责。

4    结语

总之，不断提升“史纲”课程的教学效果，使当前“95后”“00后”大学生在课堂中提高抬头率、让近现代史的内容入脑入心，是新时代思政教师需要积极探索的。通过对“史纲”课程教学效果的探索，进一步帮助大学生树立正确的价值观，形成正确的政治立场、政治观点、政治方向，对于实现中华民族伟大复兴中国梦具有重要的意义。

[参考文献]

[1]蒲海燕.关于“中国近现代史纲要”教学模式改革的思考[J].德育教育，2019（5）：52-53.

[2]胡德坤， 宋  俭.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]袁  野，李  慧，姜  珊，等.红色资源融入中国近现代史纲要课程教学路径探究[J].教学研究，2019（1）：108-109.

[4]王朋飞.习近平视察南京军区机关参观军史馆[EB/OL].（2014-12-16）[2020-04-10].http：//www.chinanews.com/mil/hd2011/2014/12-16/452997.shtml.