浅谈中学化学教师对学生化学成绩的影响

覃景芳

摘   要：主要从教师的态度、教学质量、教学方法、教学风格、教师的其他因素5个方面对中学生化学成绩的影响进行阐述，并对中学化学教师的教育教学提出展望。

关键词：教师;化学;中学生;成绩

化学作为一门基础自然学科，已渗透到社会、生活、科学技术的各个方面。国民经济的高效持续发展离不开化学，人类生活的高质量离不开化学。作为现代社会的公民，没有基本的化学学科素养就不可能有高质量的工作与生活。作为未来现代社会建设者的中学生必须具备最基本的化学学科素养。中学设置化学课程是国家人才培养的需要。化学已经发展成为一门中心学科，成为社会生产力发展物质文明的先导，当代人们最关注的环境、资源、能源、生活健康等问题的解决都需要化学。化学是人类进步的关键，是人类文明的强大武器，国家强大需要化学人才[1]。

我国长期以来形成的应试教育观念根深蒂固，如何使我国的基础教育改革取得实质性和根本性的提高，仍是广大基础教育管理者和教师的重要任务。在课堂教育教学中，教师如何搞好化学教学、帮助学生取得优异的成绩，为了回答这个问题，本课题从大量的文献中总结了教师影响中学生化学学习成绩的几个因素。本课题旨在从以下5个方面来总结中学化学教师对学生化学成绩的影响，并对中学化学教师在教育教学中的改进提出展望。

1    中学化学教师对学生化学成绩的影响因素

1.1  教师的态度

在学科教育中，对学科的态度是影响学生学科成绩的重要因素。态度由人们对外界事物的自身感受、情感和行为意向3个维度构成，是人们在自身道德观及价值观的基础上对事物的认知、行为的倾向。教师在学生的学习过程中起着重要的作用，可以直接或间接地影响学生对学习的态度，从而影响学生的成绩。

1.2  教学质量

在教育系统中，教学的质量没有统一的概念，在查阅到的文献中，教学质量表述的内涵各不相同。本课题从文献中概括出教学质量的3个含义：第一，教学质量是指教育提供的一种成果来达到教育目标系统所规定的标准，这种成果可以理解为学生所获取的学习知识、学习技能以及情感态度价值观;第二，教学质量是教育者在教学中所达到的一种教学水平，是教学过程中各个教学工作环节的一种结果和反应;第三，教学质量是指教学过程中，在一定时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度[2]。

教学质量是影响学生对化学学科态度的一个重要因素。要提高教学质量，关键在于有效课堂教学质量的提升。在老师最有效的课堂上，学生在一学年的课程中取得了很高的化学成绩，而在无效的课堂上，学生只取得了较低的化学成绩。提高教学质量的措施主要有：教会学生学习方法，培养学生学习的技能;营造良好的课堂气氛，建立融洽的师生关系;更新教育观念，改变学生的学习方式;坚持“以学生为中心”;重视学生的情感因素等[3]。教师可以参考这些措施来提高自己的教学质量，帮助学生提高化学成绩。

1.3  教学方法

化学教学方法主要有讲授法、演示法、谈话法和讨论法、指导-阅读法、实验法、練习法、引导-发现法[4]。

教学方法是教师为了完成教学任务而采取的一种工作方法，包括教师教的方法以及学生学的方法两个层面。每个教师的思想、气质、认知结构、知识背景、审美情趣、专业技能都不相同。因此，教师在进行课堂教学活动时，在教学方法的选择上各有不同、各有侧重，都会采取自己得心应手的教学方法和教学方式。化学课堂的教学通常存在以下两个问题：一是学生对化学学科不太重视，学习被动、消极;二是学生对化学实验的兴趣不够浓厚，对化学实验的操作不熟悉，从而不能把实验跟理论结合起来。所以，教师在进行教学活动时要注意因材施教、提高学生学习化学的兴趣，这就要求教师在课前要选择一套适合自己的教学方法。SLAVIN[5]在文献中提到，教师的教学方法和学生成绩的关系是，如果教师使用正确的教学方法进行教学，学生会取得更好的学习成绩;相反，如果教师在教学中使用不恰当的教学方法，学生就会对学习失去兴趣，所取得的学习成果不容乐观。因此，教师要善于运用多种教学方法来有效地满足个体学习者的需求。教学方法在教育体系中没有唯一的标准，所以没有好坏之分，适合本课堂的方法就是科学的。这需要教师不断地深入研究教材，在教学实践中不断地探索科学的教学方法，把多种教学方法有机组合起来，发挥每一种教学方法的优点，不断地完善自己的教育理念、提高学术水平和课堂教学技巧，从而提高教学水平。

1.4  教学风格

教学风格是指教师在实施课堂教学过程中体现出来的具有自己特点的教育思想、教育技巧的一种教学心理品质。教学风格的形成可以作为判断一个教师在教学艺术方面趋于成熟的标志。教学风格一般具有教学的艺术性、教学的创新性、教学的有效性、教师心理品质的稳定性4个层面的特点;主要有理智型、情感型、幽默感、技巧型、自然型5种类型。

教育是一个极其复杂的过程，教育教学活动是教师的教和学生的学相互作用的过程。在这个过程中，教师的教学风格和学生的学习风格是紧密联系的，教学风格可以影响甚至改变学生的学习风格。只有当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率[6]。

教学风格没有优劣之分。每个教师都有自己的教学风格，如何发扬自己的优势、形成个人的教学特色，是每个教师要认真思考的问题。从教学实践来看，理智型的教师在课堂上可能不苟言笑，但教师清晰的思路、缜密的逻辑思维、严谨的教学设计等优点依然可以吸引学生的注意力，让学生在这种严谨的教学氛围中感受知识的魅力。情感型的教师讲课激情四溢、慷慨激昂，善于以情动人、点燃学生的心灵、引起学生的共鸣，让学生在人格情感的意境中得到熏陶，从催人泪下的情感中受到洗礼。幽默型教师最大的特点是语言风趣幽默，妙趣横生，课堂气氛和谐生动，学生可以在十分轻松愉快的课堂氛围中获得启迪，从而大大地提高了学生学习的积极性和主动性。技巧型的教师细致入微、长于诱导，娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真谛;在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口，激荡学生的心灵;创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会，这是一种高效的教学风格。而自然型的教师追求亲切自然，不矫揉造作、也不刻意渲染，以一种师生平等和谐的教学特点进行课堂教学，让学生静静地思考、心旷神怡地倘佯在知识的海洋里。不同的教师有不同的教学风格，教学风格的分类可能远远不止这5种类型。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格[7]。

1.5  教师的其他因素对学生的影响

在已确定的因素中，教师影响学生化学成绩的不利因素是：教学方法差、教师态度以及实验室的不足和教师较差的学科背景[8]。研究表明，教师的化学教学方法以及教师的个性在很大程度上决定了学生学习化学的态度，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中主要问题，则是教师的个性问题。”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和淘治自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”人本主义教育家罗杰斯则认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。”其强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展[9]。一些伟大的老师包括苏格拉底和柏拉图，强调学生和老师之间需要密切的关系。泰戈尔也相信教师和学生之间应该保持更人性化的关系。可见，良好的师生关系有助于学生学习化学。教师应当与学生建立良好、积极的师生关系，创造一个轻松舒适的学习环境，营造出良好的课堂氛围，这对提高学生学习的积极性起着关键性的作用。

教师是榜样，行为很容易被学生模仿。教师在学习或研究中的感觉也会对学生产生明显的影响。值得注意的是，教师们在工作中表现出来的各种性格也会影响学生。老师喜欢什么、不喜欢什么、欣赏什么，以及对自己的学习或研究有什么看法，这些都会对学生产生重要的影响。从广义上讲，教师的教学方式、行为举止以及与学生的互动，比其所教的内容更重要。

2    对中学化学教师的教育教学提出的展望

影响中学生化学成绩的因素是多方面的，不仅有学生的个人因素，还与教师息息相关。中学生正处于青春期，这个年龄段的学生个性特点鲜明，需要老师认真地引导。化学学科是一门以实验为基础，具有抽象性、复杂性的学科。化学实验的操作、化学模型的建构是化学学科最鲜明的特点，而这恰恰是中学生在学习化学的过程中比较薄弱的技能。因此，教师应该鼓励学生把化学作为一门很有前途的学科，利用简单易懂的教学方法创造良好的化学教学环境，让学生在愉快的学习环境中学习化学。与学生建立良好的师生关系，保持积极乐观的教学态度，全身心地投入到教育教学中，给学生树立学习的好榜样。学校可以定期为学生和教师举办化学研讨会，维持教师与学生对化学的积极态度。对影响学生学习成绩的因素进行分析总结，有利于教师在课堂上发现自身存在的缺點，也有助于提高学生的学习成绩。由于时间和条件的限制，还有一些实际的问题没有深入研究，例如问卷调查的工作没有实施等，有待在今后的工作生活中更加细致地研究，为化学教育事业的发展作出自己应有的贡献。

[参考文献]

[1]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009.

[2]刘慧云，吴庆华.论教学质量的概念体系[J].黑龙江高教研究，2008（8）：62-65.

[3]ABUDU K，GBADAMOSI M.Relationship between teachers attitude and students academic achievemnt in senior secondary school chemistry：a case study of Ijebu-ode and odogbolu local government area of ogun state[J].Wudpecker Journal of Educational Research，2014（3）：35-43.

[4]钟建华，陆小珍.改进教学方法，提高教学质量[J].才智，2013（22）：123.

[5]SLAVIN R.Ability grouping and student achievement in elementary schools：a bestevidence synthesis[J].Review of Educational Research，1987（3）：293-336.

[6]唐秋明.教师教学风格对学生学习风格的影响[J].科学大众·科学教育，2018（6）：50.

[7]工坤庆.课堂教学风格五种[J].教师博览，1996（8）：34-35.

[8]ADESOJI F.Knowledge of integrated science as pre-requisite capability for First year senior secondary school sciences and implication for teacher education in Abimbade，A.（eds）.Teaching and teacher preparations in the twenty first century[J]. Department of Teacher Education，1999（2）： 77-81.