小学班主任渗透情感教育的策略

曹淑梅

[摘要]小学时期是儿童接受情感教育的最佳阶段，情感教育的实施对孩子日后成长发育有着非常重要的影响和作用。对小学班主任来说，培养学生形成良好的情感品质，是义不容辞的责任和义务。基于此，本文主要针对小学班主任在日常教学和管理工作中渗透情感教育的策略进行深入分析和研究，并在此基础上提出一些看法和建议，以期给更多教学人士提供参考。

[关键词]小学班主任;情感教育;策略

教育是一门科学，管理是一门艺术。就小学班主任而言，班级管理工作一项是让教师们感到头痛的内容，想要成为一名合格的班主任，必然要对教育事业倾注情感，怀抱满腔热情投入日常教学和管理当中，只有在热爱教育事业的前提下，才会将教育从一份工作、一份责任转变为一种希望、一种快乐。实践证明，小学班主任在开展教育活动时渗透情感教育，在真心关爱和呵护的前提下，会让小学生的内心世界更加充盈，还利于培养和锻炼学生的想象力、创造性、学习自信心，助力学生形成积极向上的拼搏精神，从而取得理想教育效果。

一、简析情感教育

情感教育是相对于认知教育的一种概念，是完整教育体系内不可或缺的核心组成。我对其的理解就是，班主任在教育和管理学生的过程中，也要重视给学生创设有利于学生学习的、和谐融洽的学习氛围，从班主任自身就要找到科学处理情感与认知关系的方式方法，更好发挥情感因素所具备的积极作用，注重和学生进行有效沟通交流，带给学生良好的情感体验，使得学生情感更加细腻且丰富，激发其求知欲、探索精神，最终引导学生形成独立健全的个性以及人格特征的一种教学方法。

在新课改不断深入的背景下，新课标中提出小学教育要和情感教育进行有机结合，凸显学生的课堂主体地位。基于此，怎样提高小学班主任班级管理工作质量、有效地将情感教育渗透到日常教学管理当中，成为现阶段引发广大教学人士重点关注的问题。

二、小学班主任渗透情感教育的策略

（一）尊重学生主体地位

小学班主任在进行班级管理工作时，要树立“以生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位。首先，充分了解班内小学生的生理、心理特点，把学生看作实施教学管理工作的核心要素，及时发现学生在日常学习生活中遇到的困难，并及时和学生进行有效沟通，了解其实际需求，通过师生共同努力，找到有效解决问题的措施。小学生也具备强烈的自我意识，渴望受到他人关注、得到他人认可，特别是希望得到班主任的理解和尊重。基于此，小学班主任在实施管理工作时，要全面结合学生心理需求，做到具体问题具体分析，抓住合适契机融人情感教育，从而增强班级管理工作的有效性。

例如，学生犯错是一种非常常见的情况。面对学生的错误，首先，班主任不能一味批评和指责学生，要多给学生一些耐心，和其进行有效沟通。同时，要善于站在学生角度看待和思考问题，用学生可以接受的方式进行教育，给其带来积极影响，让学生自觉认识到自己的错误，并及时改正。其次，班主任要多给予学生赞扬和激励，增强其学习信心，让学生用积极态度面对学习和生活。

（二）爱学生的同时接受学生的爱

班主任的爱最开始是出于对自身岗位的爱，这种爱是无私且广阔的。班主任的重要工作之一就是确保学生得到良好的综合智能发展，在顾及全体学生的同时，还要确保教育公平性。首先，班主任在日常管理学生的过程中，要重视和关注每一个学生，让他们都可以得到展示自我才能的机会和舞台，让学生感受到成功的喜悦，进而在日后成长过程中更加积极进取、奋勇向前。毋庸置疑的是，小孩子的内心是非常单纯洁净的，是一方净土，每个孩子身上都有着别人所没有的长处，班主任要善于發现学生身上的闪光点，学会向学生传达自己的爱，使其感受到自己的关心、爱护，并让学生形成要同样爱护老师的观念。其次，除了爱学生以外，班主任还要学会接受和习惯学生对自己的爱，小心呵护学生自尊心，带给其良好的情感体验。举个例子，有一天，学生特别开心地送给班主任一盆自己种的花，此时班主任就应表现得特别开心并收下，然后向学生表达自己的谢意，这盆花就承载着学生对班主任的爱，学生用自己力所能及的方式来表达对班主任的爱，在班主任和学生建立起相互关爱、和谐平等的伙伴关系以后，师生情感交流更加充分且到位，使得学生在轻松、快乐的氛围中更加自主学习。最后，小学班主任在进行教学管理时，要学会使用恰当的方式方法，给予学生良好的情感体验，从而给实现教育方针、目标提供有利条件。著名教育家阿莫纳什维利说过，学生进入学校的大门，主要目的不全是为了学习知识，还有一部分在于想要认识到新的同伴，和同伴一起玩耍，交换自己新得到的玩具等。要知道，孩子们永远都不会放弃能够带给自己兴奋、忧伤、快乐以及渴望等情感的事物。由此可见，假如班主任能够更加关爱学生，那么学生也会回报给班主任同等的爱，学生再来上学时，就不单纯是为了应付学习和考试，也是为了和自己的玩伴相遇。这就充分说明了，成功的情感教育会比学习知识更加重要。

（三）坚持“以身作则”的情感教育原则

小学生的年龄都还很小，在他们成长发育时期受到的影响有非常多是来源于学校的，而且班主任的一言一行都会在无形中感染到学生。就学生的校园学习生活而言，不仅要求班主任全面了解学生的实际学情，还需要坚持“以身作则”，重视让学生的爱心、审美意识等得到培养和发展，逐步树立正确的人生观。这里提到的坚持“以身作则”主要是指班主任在进行教育教学管理的过程中，要对自身言行举止做出规范，教育学生时也要理解、尊重学生，坚决不能采取强制性的教育措施;也不能辱骂学生，在学生违反纪律时也不能用暴力惩罚来解决问题。因为，强制性管束的效果是非常短暂的，但是带给学生的心理影响却很可能伴随其一生，在培养学生遵守纪律、改正不良习惯等方面容易产生不利影响。班主任若动不动就使用体罚的方式来管理学生，很可能导致学生产生强烈的抵触情绪，严重情况下会让学生更加厌烦班主任。基于此，班主任要重视将情感教育渗透到日常管理教学中，在管理学生时，坚持“以身作则”，塑造“真善美”的形象，不断提高自身职业素养，用积极的态度给学生营造良好学习氛围，让学生学会团结友爱，在良性竞争、学习、合作的氛围中快乐生活和学习，健康茁壮成长。

（四）倡导小组合作，协作共赢发挥情感优势

小组合作是一种非常常见的教学组织形式。在班级管理中融人情感教育，让学生为班级这个小集体的荣誉而付出努力。在班集体活动中，小组合作能够让每位成员发挥优势特长，体会团结的力量。能够更好地让小学生真正做到有事找同学商量，让个别表现较差的学生得到组织监督，让学生更加珍惜学习机会。其中需要注意的一点就是，小组合作虽然对学生有很多的好处，但是并不完全适合所有的低年级班级。

由于一年级小学生的心智发展水平的制约，入学初期不建议采用这种教育方式，即使采取也不要提出太高的要求，要让学生慢慢地接触、了解小组合作的重要性和意义，并在小组合作中帮助学生找到自己的落脚点和位置，发挥自身的优势，养成与人合作完成任务的协作能力。如果小学生在低年级就能养成小组合作的意识和小组合作能力，并尽快形成良好习惯，相信在升入更高年级时会更加容易接受班级管理。

三、结语

小学班主任在进行班级管理时，应该充分结合小学生实际情况，加强对情感教育的渗透，力争将情感教育深深渗透到班主任教育和管理的每个环节，通过对师生间互动和情感文化交流的引导和加强，去认识和理解学生的内心世界，为小学班级的管理和教育的工作开展创造坚实基础和良好条件。