基于现代学徒制的课程改革与实践

鞠晓辉

摘    要： 学前儿童心理发展与指导是学前教育专业的一门核心课程，长久以来存在课程内容学科体系浓厚，与幼儿教师实际岗位脱节，课程教学以老师为中心，教学手段单一，教学效率低下等问题。作为现代学徒制试点项目的一门专业课程，打破传统的教学理念和教学模式，突出双主体办学，学生双重身份，双环境交替，双导师指导的“四双”的核心特点，在课程师资队伍建设、课程教学模式、教学方法、教学评价等方面对学前儿童心理发展与指导课程进行改革和探索。

关键词： 现代学徒制    学前儿童心理发展    课程改革

“学前儿童心理发展与指导”课程是学前教育专业的一门核心课程。2017年学前教育专业被列为市级现代学徒制试点项目。现代学徒制提倡双主体办学，学生双重身份，双环境交替，双导师指导。作为学前教育专业的一门核心课程，存在课程内容学科体系浓厚，与幼儿教师实际岗位脱节，课程教学以老师为中心，教学手段单一，教学效率低下等问题。如何打破传统的教学理念和教学模式，突出“四双”的核心特点成为现代学徒制背景下专业课程改革必须思考的问题。面对这些问题，对学前儿童心理发展与指导课程从课程教学团队建立、教学内容、教学方法等方面进行了改革和探索。

一、明确课程理念

在课程建设过程中，遵循以下教育理念：

1.坚持立德树人，注重职业素养培养。

以立德树人为根本任务，坚持专业课程与思想政治理论课同向同行，在专业课程教育教学中，将幼儿教师职业道德感和职业认同的培养贯穿整个教学活动中。

2.注重岗位对接，基于工作过程和职业情境进行课程设计。

突出教学为职业服务的理念，以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，同时依据幼儿教师专业标准和幼儿教师资格证考试大纲，进行课程规划设计，确定课程内容，组织实施教学，探索教学手段和教学方法创新。

3.突出学生主体作用，践行学教做一体的教学理念。

坚持“以学生为中心”，灵活采用各种教学方法、教学手段，激发学生学习兴趣，切实增强效果和提高质量。

二、理清课程开发的具体思路

1.学校和幼儿园合作开发课程。

课程专业教学团队和幼儿园一线老师共同合作开发课程。专业教师和幼儿园老师共同组织学前儿童心理发展与指导课程的调研和研讨活动。充分利用幼儿园和学校两种不同的资源，为学前儿童心理发展与指导课程实施创设适宜的条件。学校和幼儿园联合建设数字化教学资源，为学徒学生提供服务。校企共建学前儿童心理发展与指导精品资源课程。

2.根据幼儿园的典型任务选定课程内容。

专业教师组织实践专家研讨活动，对幼儿园教师的典型工作任务进行分析研究，选择和确定学前儿童心理发展与指导的课程内容，按照职业能力从易到难的顺序安排教学。

3.學校和幼儿园交替实施课程教学。

传统的培养模式往往将理论学习作为学习的起点，按照学科逻辑组织教学[1]。学前儿童心理发展与指导课程打破这种传统的教学模式，课程学习坚持工学交替模式。学生在学校学习理论知识，然后到幼儿园将理论知识转化为实践能力。

三、对课程教学队伍进行改革

学校专任教师教育教学知识和能力一般比较扎实，对理论知识的教学很有把握，但是往往欠缺专业实践能力，对实践技能的指导不能很好地胜任;企业师傅能够弥补专任教师实践教学的不足，但教学经验和能力不足，而且培养人才的责任感相对缺乏。通过学校专任教师和企业师傅组成相互协作的“双导师”师资队伍，通过处在不同岗位的教师发挥优势对学生进行教学指导，促使学生将理论和实践结合，更好地掌握知识和技能[2]。

1.师资构成。

建立一支校园协同、专兼结合的“双导师”师资队伍。课程队伍由4名教师，2名学校专业教师，2名企业导师构成，4名教师均为学前教育专业老师，均具有良好的职业素养。2名专任教师具有较丰厚的教育教学知识和较强的能力。2名企业导师，1名为企业教学园长，具有丰富的实践知识。

2.建立“双导师”互动平台。

在课程实施过程中，学校教师和企业导师组成深度融合的教学团队。在开展教学的过程中，强调学校教师和企业师傅的双向互动。学校教师和企业师傅定期开展教研活动，并建立校企双导师微信群，便于学校教师和企业导师进行交流和互动。通过面对面教研及网络交流互动，双方对彼此的教学有更深入的了解，可以很好地取长补短、相互借鉴。企业导师和学校教师的完美配合，可以培养理论知识和实践技能都扎实的学生。

四、课程教学模式改革

1.基于智慧职教云课堂的线上线下混合教学模式。

教师利用智慧职教云课堂建立课程，基于云课堂的混合教学模式，将“学前儿童心理发展与指导”课程的教学设计为自主学习——研讨学习——巩固学习三个阶段。其中自主学习和巩固学习在云课堂中完成，研讨学习在云课堂和课堂教学中完成。

（1）在自主学习阶段，教师通过云课堂APP发布学习资源和学习任务，主要包括学习目标、课件、微课资源等。学生通过APP自主学习。

（2）研讨学习阶段主要在课堂上进行。第一步教师集中解决学生在自主学习中遇到的问题。第二步：教师讲解课程的重点和难点，学生进行实践练习，加深对关键知识的理解和掌握。第三步：教师引出相关的若干深层次问题，通过小组讨论等方式引导学生思考。第四步：教师对学生之前的学习情况进行总结点评，帮助学生进一步理解课程的重难点，查漏补缺。同时教师根据学生学习状况布置课后作业。

（3）巩固学习阶段。教师根据学生的学习情况和反馈适当调整教学进度，改善教学方法，完善云平台上的教学资源，进一步提高教学质量。学生登录云课堂，查看并下载学习材料，就疑难问题与老师同学进行交流，完成老师布置的课后任务，并以作业形式提交到云课堂的作业模块。教师及时批阅学生作业，并将结果反馈给学生。在这一环节，教师可以针对学生的情况进行个别化的指导。

2.工学结合的教学模式。

工学结合一体化的课程设计，围绕幼儿园典型工作任务设计教学内容，具体分析每个教学项目所需的知识、技能。学生在学校接受教师讲解的专业理论知识，然后到幼儿园开展课程实践活动，由企业导师对实践活动进行指导。

五、课程教学方法的改革

1.案例教学法。

校企合作编写工作过程中的典型案例，通过生动、真实的案例，让学生间接地进行职业体验和学习，深刻领悟专业核心能力。比如讲思维一章内容时，这一章内容相对比较抽象、难懂。校企合作编写《孩子为什么不爱听王老师的课》的案例，让学生真实地分析、理解幼儿阶段孩子思维发展特点。教师如何根据孩子思维发展特点进行课程设计。

2.现场教学法。

充分利用现代学徒制双课堂的特点，对部分内容开展现场教学。很多理论内容学生学习后很难变成直观的体验。利用现代学徒制的双课堂方式，将部分内容延展到真实的工作情境中。如学生在课堂上了解了小班、中班、大班幼儿的心理特点后，将学生带到幼儿园的真实环境中，让孩子去观察、印证小班、中班、大班幼儿的心理特点，并让学生形成典型案例加以分析。在这一过程中，企业导师全程参与指导。

现代学徒制的课程教学空间不再仅仅局限于学校课堂，而是延伸到了企业和社会。在教学实施过程中具体表现为学习情境学校和企业双课堂、学校和企业双教师及学生和学徒的双身份。

六、课程教学评价的改革

1.构建三位一体双主体的课程考核体系。

“三位一体”是指从素质考核、知识考核、能力考核三个维度全面考核学生能力，“双主体”是指考核主体摒弃传统教学模式下单纯以任课教师考核为主体，由教师、企业师傅双主体共同考核。学校教师侧重考核学生的学习态度和知识性学习掌握，企业师傅侧重考核学生的实践技能应用、职业养成及工作任务完成情况。如图所示：

2.校企双方共同制定课程过程性评价标准。

课程的课程评价标准由企业导师和学校导师共同商讨制定。課程在评价与考核中坚持发展性原则，通过评价促进课程的持续改进;借助现代信息化手段收集和整理分析评价数据，提高评价的效率，提升评价的实时性、动态性;坚持定性评价与定量评价相结合，提高评价结果的科学性。

课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，即课程的总成绩由平时考勤成绩、平时成绩、期末课程综合考试成绩三部分组成，在考核中重点考查职业岗位关键能力（详见下表）：

七、课程改革效果

1.课程内容更适合学生岗位能力，提高学生的专业理论水平和实践能力。

课程为幼儿园教师资格证考核的重要内容。学生教师资格证考试保教活动分析通过率为96.72%。在近几年的全国高职院校学生技能大赛中，我院学生均获得优异成绩尤其是保教知识与能力赛项，连续几年名列前茅。

2.主讲教师的专业教学能力得到了提高。

课程主讲教师在历年评教中均获得优秀。通过课程改革，教师提高了专业教学能力。主讲教师发表了和课程有关的5篇论文。

3.建设了丰富的课程资源和成果。

目前在智慧职教云课堂已经建立了教案、课程标准、课件、习题等基本的课程资源。课程在智慧树建成全国在线开放课程，建设视频微课资源62个，视频时长600多分钟。目前选课学校累计30所，选课人数累计2013人。

参考文献：

[1]刘红霞，周立新.基于云课堂的高校混合式教学模式研究[J].信阳农林学院学报，2018（3）.

[2]顾心怡，杨志强.基于现代学徒制的“双导师”师资队伍建设研究[J].职教通讯，2017（10）.

[3]袁卫民.对照专业认证标准，构建师范生专业技能测评体系探析——以泸州职业技术学院为例[J].酒城教育，2018（12）.

项目来源：1.教育部职业院校教育指导委员会2019年课题立项：师范类专业认证背景下的学前教育专业人才培养模式改革与实践，项目编号：2019xqjykt42。2.青岛职业技术学院2018年院级教改课题：基于云课堂的混合式教学模式改革与实践——以学前儿童心理发展与指导为例。