结合绘本，教学“找规律”

傅姣女

(浙江省诸暨市店口镇杨梅桥小学 浙江 诸暨 311800)

1.整合前期工作

我执教的是一年级，于是我收集和整理了一些比较适合一年级、以及符合教材的趣味数学绘本，整理如下：

绘本名称教材内容《鼓鼓和蛋蛋的梦想》数的合成和分解《我的一天》认识时钟《100只饥饿的蚂蚁》100以内数的认识《乱七八糟的魔女之城》找规律《过去的人们是怎么数数的呢?》数数《阿锤和阿蛋愉快的一天》空间概念《让谁先吃好呢》排序《蜘蛛和糖果店》分类与整理

经过一番思考，我最终选择的绘本是《乱七八糟的魔女之城》,这与一年级的“找规律”正好相契合，我将两者进行整合。以公主解救王子为故事穿插整个绘本，在一个一个有趣的情节中，孩子们从认识规律，到运用规律，最后可以创造规律，在故事中亲历奇妙之旅，在玩的内容中收获解题之钥，体会数学“妙趣横生”。

2.对于绘本课的思考

本次的绘本课，孩子们上课的积极性非常高，课堂效果也比较不错。通过本次绘本课的实践，我更加深刻地认识到数学绘本是能激发学生数学学习动机产生成就感的数学素材，提高孩子的参与度，然而市面上绘本有千千万万，作为教师，我们要深度挖掘绘本资源，使得其与数学有机结合，并融入到课堂，在这方面，我做了以下的思考：

2.1 挖掘绘本资源，数学有机结合。

(1)精选绘本，寻找最佳结合点。

a.选择图文对学生有吸引力的绘本。

数学是一个充满思维活动的过程，尤其是低年级的学生在学习中注意力往往不容易集中，而绘本是把学生引入兴趣大门的好办法。在选择会本上，我们要对绘本的图文进行选择，选择画面鲜艳、文字适合学生的绘本，把学生牢牢地吸引到课堂上来。如绘本《脚脚的钳子》，在课堂开始出示可爱的小螃蟹脚脚的形象，瞬间吸引了学生的注意力，并让学生观察有特写的脚脚的钳子，想象脚脚用钳子夹东西的过程，学生觉得这个过程很有意思。

b.选择数学内容正确清晰的绘本。

选择绘本时，要看看绘本给我们提供的数学内容是否正确。只有提供正确清晰的数学内容，学生在看绘本时才不会有偏差。如《比0小，还有数！》，通过借钱、温度计、潜水、盆地等清晰地告诉孩子比0小，还有数，可以和“负数”的教学紧密结合。在玩游戏的过程中既让学生感受到负数和正数表示的是两个相对的量，也让学生了解到越到左边表示的数就越来越小，越到右边表示的数就越来越大。

(2)数学绘本的数学化处理方式。

用“绘本教”，而不是“教绘本”。虽然运用绘本进行数学教学内容有趣，形式新颖，然而我们要根据教学目标对绘本进行以下的数学化处理：

改编：体现数学的应用价值；

删减：聚焦数学的认知冲突；

整补：凸显思维的优劣对比；

创设：激活智慧的问题情境。

处理过后让绘本发挥它最大的“利益”。如我在执教《乱七八糟的魔女之城时》，发现有一些类似的画面情节，我将它作了部分删减，重新加入了两个环节：帮助巨人根据规律继续往下填，以及通过帮助公主设计气球创造了规律，让整个数学活动更富有层次感，既突出了数学主要元素画面，又保证了绘本故事的完整性。

(3)同一绘本，可适合不同年龄段教学。

在数学教学中，每一种教学内容对各年段孩子有不同的要求，因此在设计数学绘本教学时，教师要根据各年龄段的教学要求，合理选择绘本中的数学知识来制定不同年龄段的教学目标。如绘本《古罗马人的数字》在一年级教学时主要是介绍并认识小部分的古罗马数字，而同样的绘本在四年级教学时可以根据古罗马数字的规律，探索更大数字的书写。所以我觉得每一本绘本，都可能蕴含着不同年龄段的教学内容，我们教师应该去把握绘本中的教学点，把它放大、放宽，并能积极探讨、研究，大胆尝试，让同一本绘本在不同年龄段的数学教学中有不一样的教学效果。

(4)根据教学需要，绘本与教材有机结合。

在我们平时的教学中，只要我们勤于发现，绘本还能与教材作一个有机结合。如《乱七八糟的魔女之城》可以配上一年级的“找规律”，故事是一个公主救王子的过程，过程中公主通过找规律得到钥匙，找规律选择正确的路，找规律通过桥等等，配上有趣的图，孩子极易理解。

2.2 融入课堂，提高教学效率。

绘本是为我们学科而服务的，切记：用“绘本教”，而不是“教绘本”。两者的关系是：数学是目标，绘本是方式。故事是明线，思维是暗线。

那么绘本如何融入课堂，提高教学效率呢？

(1)制定教学目标。

数学是目标，绘本只是一个方式。教学目标的制定仍是课堂非常关键的一环，起着指导作用，整个绘本的教学围绕着教学目标细细展开，使课堂合理、科学。

(2)选择性地准备教学具。

(3)精心设计提问。

在数学绘本教学中，如何激发孩子的探究欲望呢？我想应该从提问着手，加强提问的有效性，使提问更具有魅力与艺术，让孩子真正地会思考。教师跳身到绘本中去，以人物的口吻向孩子提问。绘本是感性的，数学是理性的，用绘本滋养数学，儿童在理性的敬畏中，生长出思想的芦苇！