如何提高小学低年段数学课堂有效性探究

谭巨波

摘要：随着新课程教学改革的深入推进，数学课堂教学的理念、方式也在不断地创新和发展，学生参与课堂教学的兴趣和积极性也得到了明显的强化。然而，由于低年段学生数学学习意识和能力的薄弱，以及课堂教学目标的不明确，使得数学课堂的有效性较低，以至于学生通过课堂掌握的数学知识和能力欠佳。基于此，有必要从数学课堂教学的理念、内容、方法和效果评价等方面提高对低年段数学课堂有效性的策略探究，以促进数学课堂教学有效性的明显提高。

关键词：小学;低年段;数学;课堂教学;有效性

一、强化以学生为中心的课堂教学理念

以学生为中心的课堂教学理念提倡从学生学什么、怎么学、学得怎么样出发去设计、组织和开展数学教学，使课程教学围绕学生的数学学习情况开展。在学生数学学习知识、能力和情感差异明显的情况下，教师如果一味按照传统的数学课堂理念开展教学，势必会造成学生数学学习兴趣、能力和效果受挫，进而影响数学课堂教学的有效性。因此，在日常的数学教学中，教师要将自己的课堂教学理念调整到以学生为中心的标准上，根据数学课堂教学的要求和学生的兴趣、爱好、能力，实施差异化、精准化的课堂教学，让每位学生的数学课堂学习效果都得到相应的改善和提高。

例如，在开展认识数字、几何图形等课堂教学中，教师要避免从成年人的视角来对数字、几何图形进行讲解，要尽可能地从学生尤其是低年段学生的生活和学习经历中抓取与数字、几何图形相关的内容，将其引入课堂教学中，使课堂教学与学生的经历和认知保持在同一层次上，达到以学生学习为中心的课堂教学标准。

二、注重教学内容包装。简化学习难度

知识量少、理解能力弱是低年段学生在数学学习中普遍存在的问题。为避免因教学内容复杂、枯燥而造成学生数学学习兴趣偏低等问题的出现，教师要善于对教学内容进行包裝处理，将那些抽象的数字、概念、算法、公式以可感知、可触摸的方式展现出来，使学生可以通过真正的接触来感知、了解教学内容。例如，在进行三角形的分类教学时，教师可以为学生展示生活中经常出现的各类三角形的图案，然后引导学生针对不同三角形图案的观察、对比来发现每类三角形的共同点，并以这些共同点为参考标准将图案进行分类，这样不仅降低了学生对三角形分类的抽象知识的理解难度，同时也将三角形分类知识与学生日常生活联系起来，强化了学生数学学习的效果。

当然，面对学生理解能力千差万别的实际课堂教学，仅凭教师还难以完全满足所有学生对数学内容学习的需要。例如，在讲解长方形这一课的教学内容时，教师可以让学生结合自己的日常生活和学习经历来列举一些长方形的物体，并说出自己判断这些物体为长方形的原因，这样不仅可以将学生转变为数学课堂教学的主体，同时也激发出学生对长方形这一抽象概念发散思维的积极性，使学生在思考过程中深化对长方形这一抽象概念的理解与运用。

三、开展情境教学。激发学习动力

数学课堂教学除了传授学生基本的数学知识外，还注重对学生数学学习意识和能力的培养。针对低年段学生在学习过程中好奇心比较强的情况，教师要善于通过设定相应的数学教学情境，来引导学生进行积极的学习与思考，深化学生对所学内容的理解和运用。例如，在对学生进行两步计算能力的训练过程中，教师可以引入森林中小鸟落地和飞走的例子，借助学生对小鸟感兴趣的这一心理来激发学生进行数学计算能力训练的积极性。当然，在课堂教学中，除了合理地引入教学情境外，教师还要以教学情境为依托来深化对教学内容的展开，使学生能够在特定的教学情境中掌握尽可能多的数学知识，以增进学生对数学学习多样性、灵活性的认识。例如，在通过借助上述森林中小鸟的案例进行教学过程中，教师除了对学生两步计算的能力进行培养以外，还可以借助该情境引导学生对已经学习的加减法及三步计算等有关知识和能力进行延伸，使学生能够感受到数学学习内容间的联系。

四、穿插动手实践。促进知识转化

学以致用是课题教学重点追求的目标，也是提高数学课题有效性的科学策略。虽然教师的内容讲解和学生的题目练习能够强化学生对数学理论知识的理解，却无法保证学生能够完全将所学知识运用到自己的日常生活和学习中。而教学实践表明，相较于单纯的语言传授和视听感受，通过动手操作掌握的数学知识对学生的影响更大，并且更容易在学生的生活和学习中体现出来。因此，教师要在课堂教学中适当地穿插一些动手实践内容，让学生在实践中理解、消化所学的知识。例如，在讲解正方体时，教师可以引导学生使用废旧的报纸、书纸等来折叠出大小不同的正方体盒子，让学生在这个过程中可以更加直观地掌握正方体的几何特征。当然，为了避免学生动手实践中缺乏必要思考以造成实践活动偏离课堂教学主题的情况，教师要根据学生动手实践的实际情况，适当地通过提问、交流等方式来引导学生边操作边思考，使学生能够在动手实践的过程中真正将所学知识内容应用到实践活动中，实现知识对实践的指导和实践对知识的丰富。

五、重视教学评价。促进课堂教学效果升华

教学评价是课堂教学的最后环节，也是梳理课堂教学效果的关键性活动。在课堂教学结束以后，教师要对学生课堂学习的情况进行综合性的评价，使学生对自己课堂学习的情况有更直接、更清晰的认识。

首先，教师要对学生课堂学习的过程进行评价。过程评价的目的是让学生清楚自己是如何学习课堂教学内容的，明白自己在课堂教学中的正确或错误做法，强化学生对课堂教学内容的理解。其次，教师要对课堂教学的内容进行梳理评价。在对教学内容进行评价时，教师可以引导学生回顾课堂教学过程中学生的一些典型性发言或举例，借助这些趣味性、意义性突出的教学内容来增进学生对课堂教学内容的理解。最后，教师要对课堂教学内容进行延伸。在评价过程中，教师要结合学生的课堂学习情况，设定相应的课后作业，将数学学习从课堂拓展到课外，使学生能够在课外进行自主思考和学习。

培养学生良好的数学学科核心素养是小学数学课堂教学中重点关注和追求实现的教学目标。面对学生特定差异明显的情况，小学低年段数学课堂教学需要更多地遵循以学生为中心的课堂教学理念，并通过优化教学内容、创新教学方法、强化教学评价等一系列的策略来提高课堂教学的有效性，使学生能够通过课堂教学的参与习得更多的数学知识、提高能力，形成良好的数学学习情感，为学生高年段的数学学习奠定良好的基础。