善用数学问题情境培养学生问题意识

李胜芳

在新课程改革背景下，能力素质培养以及学生自主探究逐渐成为了小学数学教学的核心内容，而问题意识作为与问题紧密相关的综合素养，则恰恰能够帮助学生形成良好的自主探究能力，并在探究过程中得到多方面素质的发展。由此可见，学生问题意识对于小学数学教学来说十分重要，而针对小学生问题意识培养策略的研究也是非常具有现实意义的。

数学问题情境概述

数学问题情境简单来说就是结合教学内容创设数学情境，并提出与情境相关的数学问题，以此来引导学生展开数学探究、寻找数学问题解决方法的一种教学模式。在这一教学模式下，由于学生能够围绕数学情境中的问题展开探究，因此其思维探究能力、解决问题能力都能够得到很好的锻炼，对于数学知识、数学问题与现实生活间的关系也能够更加明确，即便在日常生活中，也能够更好的发现并提出数学问题，因此能够为学生问题意识的培养带来极大帮助。另外，与常规教学模式相比，数学问题情境还具有着开放性、探究性、主动性、灵活性的特点，能够适应不同情况、不同阶段的数学教学，问题十分多样，还可以充分激发学生的主动参与热情与探究兴趣，这些对于小学数学教学同样是非常有利的。

利用数学问题情境培养问题意识

重视基础知识教育 数学问题情境虽然能够引导学生展开自主探究，解决数学问题，并在探究过程中逐渐形成问题意识，但探究活动的完成却必须要以良好的数学基础为支撑。如果学生的计算能力较差、基础知识薄弱、认知结构不完整，那么即便教师能够创设出合适的数学问题情境，学生也很难正确理解其中的数学问题，更不要提对问题进行进一步的探究。因此，教师在对数学问题情境进行利用前，还需对学生的学习情况进行了解，确定学生基础知识比较扎实后再创设数学问题情境，培养学生问题意识。如学生基础较差，则应先加强基础知识教育，帮助学生巩固已学过的各类基础知识，建立相对完整的数学知识体系，为问题意识的培养创造良好基础条件。

灵活创设问题情境 情境创设是数学问题情境利用的关键，为培养学生参与情境问题探究的兴趣，保证探究活动的有效性，教师还需應用多样化的方法来对数学问题情境进行灵活创设。

首先，数学问题情境虽然能够让学生产生一定的新鲜感，但却不足以完全将学生注意力吸引到课堂教学活动上来，因此教师完全可以将各种趣味性较强的故事、游戏融入到数学问题情境中来，使学生对问题情境产生更大的兴趣，并积极主动的参与到问题情境的了解、探究中来。

其次，小学生的生活经验较少，对一些未曾接触过的教学情境往往出现难以理解的情况，为此，教师还需充分联系现实生活来创设数学问题情境，从学生熟悉的生活情境中总结并提出数学问题，使学生能够更好的理解问题、分析问题、解决问题。例如在学习《小数的初步认识》这一课时，就可以创设超市购物的问题情境，用x元x角以及x.xx元两种形式将超市中物品的价格标注出来，之后提出“正确解读以元为单位的小数表示的实际含义”“用小数形式表示不同面额人民币”等问题。这样一来，学生能够从情境中迅速找到问题的关键点，后续的探究活动自然也就会变得更加轻松、高效。

培养学生好奇心 对于小学生来说，好奇心往往其是参与学习探究活动的最大动力来源，而要让学生在数学问题情境中更好的发现问题，提出问题，解决问题，对于好奇心的培养同样是非常重要的。从具体措施上来看，教师一方面需要充分尊重学生所提出的问题，虽然小学生提出的问题可能都比较幼稚，但教师同样需要严肃对待这些问题，并对学生能够发现并主动问题的行为进行表扬，之后再对问题展开具体分析，尽量给出正确、客观的答案，即便暂时无法给出答案，也要明确告知学生，并鼓励学生共同寻找答案，这样学生才能够对新鲜事物持续保持好奇心，逐渐养成乐于观察、思考的习惯，并对发现、提出、探究问题能力的发展提供支持。

而在另一方面，则是要积极组织各种实践活动，让学生在活动中获得良好的真实体验，并对相关数学知识、数学情境、数学问题产生更为强烈的好奇心。例如在学习《长方体和正方体》这部分知识时，教师如果能够组织学生进行长方体、正方体纸盒的手工制作活动，那么学生不仅可以在活动感受到数学学习的乐趣，同时也能够对长方体、正方体的相关数学问题产生好奇心，或是在手工制作过程中发现一些数学问题。而在数学问题情境中，学生则会在强烈好奇心的驱动下积极展开对数学问题的探究，即便数学问题具有一定难度，在活动中对长方体、正方体拥有较深了解的学生也能够顺利完成探究活动。

总而言之，问题意识对于小学生数学学习来说是非常重要的，而在小学数学中，教师要想对学生的问题意识进行培养，则需要深入了解数学问题情境，并从好奇心培养、情境创设等方面入手对这一教学模式进行灵活应用。

（作者单位：甘肃省定西市漳县武阳中学）