高职院校生源多样化订单班教学研究

施水娟 谢学飞 吴炜 樊登柱

摘 要：当前高职院校存在生源多样化的现状，不同类型生源由于校企合作而进入同一个订单班，如何教学？这是对订单班的教学提出的新挑战。文章通过对各类生源学生家庭背景、心理健康状况等特点分析，并对多生源订单班教学中存在的问题进行阐述，提出针对多生源订单班教学方法的改革方法。

关键词：高职;订单班;生源多样化;因材施教

中图分类号：G712  文献标识码：B  文章编号：1671-7988（2020）06-202-03

Abstract： There are various students in current vocational colleges. Therefore， the difficult problem has cropped up. How to choose the proper teaching method of the various students in the same order-based cultivating class？ Its a new challenge to the order-based cultivating teaching. Through analysis on the family background and the mental health state of different types of students， some questions of the order-based cultivating class teaching have been discovered. And the relative improvement teaching methods were proposed.

Keywords： Vocational colleges; Order – based cultivating mode; Various students; Proper teaching methods

CLC NO.： G712  Document Code： B  Article ID： 1671-7988（2020）06-202-03

引言

校企合作一詞最早出现于20世纪初的美国，产生于大学的工程技术学科领域。20世纪50年代后，德国、日本、英国也逐渐将校企合作教育计划付诸实践，使得校企合作成为发达国家的一种共同职教形式，并逐渐在发展中国家推广。

近几年随着高校录取率的进一步提高，高职院校录取门槛不断下降，高职院校生源质量明显下降，并且严重参差不齐。在这种生源多样化条件下组建的校企合作订单班如何教学，面临着前所未有的困难。

本文以南通职业大学汽车与交通工程学院上汽通用班为研究对象，从学生特点、订单班问题及教学方法等三个方面作了深入研究。

1 分类招生背景下高职院校各类学生特点

目前，高职生源主要有五类：一是提前招生招收的学生，主要为高考没有希望考上本科的学生报考;二是通过对口单招招收的职高生;三是对口单招（技术学院）注册生，这类学生学习能力和素质相对最差;四是通过普通高考招收的普高生，这类学生学习能力和素质相对最好;五是普招注册生。现南通职业大学汽车与交通工程学院的生源主要是前四种类型。针对大二学生以座谈会、调查问卷，同时与具有教学、学生管理工作经验的教师交流得出现今高职学生的主要特点。

1.1 农村家庭的学生居多，家庭经济困难学生多，需要更多的关爱

高职生大部分来自乡镇和农村家庭，且多为多子女家庭，大多数人家庭经济困难，有的是低保家庭、建档立卡家庭，享有的教育资源和教育质量相对薄弱。大部分学生的父母文化程度不高，不懂得教育方法或是教育方法简单，也有父母长期在外，无暇关注孩子的教育问题。同时，这些学生往往是家庭的第一代大学生，内心渴望得到更多的关爱，渴望知识改变命运。其中高考统招生生活压力相对最高，因此，他们的求学动力也最大。

1.2 心理健康状况不佳

高职生的心理有一些共性的问题，主要集中在以下问题。

自卑心理。高职生普遍感到自卑，高考统招生、提前招生招收的学生觉得自己是高考的失败者。对口单招招收的职高生及对口单招注册生他们更是觉得中考已经失败，觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易自暴自弃、破罐子破摔。

焦虑心理。超过半数的提前招生招收的学生由于对课程学习及人际关系表现出较高的焦虑情绪。高考统招生对于前途和就业表现出来明显的焦虑。对口单招招收的职高生对前途和课程学习偶尔表现焦虑。

逃避心理。有很大一部分学生对未来感到茫然而无所适从，产生严重的逃避心理。四类学生均有这种现象。严重的逃避心理会使学生对一切不感兴趣，对周围漠不关心，学校组织的就业指导、第二课堂等活动从不参加，对学校提供的就业信息不闻不问，没有职业生涯规划。许多同学沉迷于游戏，生活学习一团糟。很多同学沉迷于游戏，通过游戏里的成功来麻醉自己，这种现象男生为多。

学生的心理问题虽然复杂多样，但是究根结底的原因就是信心缺失，对高职生角色的不认同[1][2]。

2 多生源订单班教学问题分析

2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。响应国家号召，汽车与交通工程学院与上汽通用汽车有限公司合作成立订单班（通用班），互惠互利。通用班在大二时从汽车检测与维修技术、新能源技术专业中双向选择确认人员。因此，通用班的学生中有提前招生招收的学生、对口单招招收的职高生、对口单招注册生还有普通高考招收的普高生（见表1）。

2.1 综合素质差异大，同一个班级课堂难以管理

入学时，多数学生都是第一次离开父母独立生活，初次进入集体生活，学生的综合素质差异凸显。单招学生乐于积极组织、策划以及参与课余活动，在各种比赛中都能很好地展现自己;高考录取学生会通过兼职增加社会经验;提前招生学生相对自律性不高，自理能力弱，宿舍卫生评分不高[3]。

由于学生的综合素质差异大，在课堂上的表现差异也很大。单招学生课堂活跃，也容易不守课堂纪律。提前招生的学生课堂不守课堂纪律现象时有发生。高考录取学生比较沉稳，但不易活跃课堂气氛。

2.2 学习能力差异大，学习态度各异，同一个班级教学较难

对口单招（技术学院）注册生，由于在基础教育阶段没有培养良好的学习习惯，没有良好的学习方法，随着所学课程的难度不断加深，学生出现学习畏难情绪。高考统招生、对口单招生和提前招生学生习惯于高中时期老师天天陪伴、督促、被动接受知识的中学学习方式，对大学的学习特点和规律无法适从。学习能力差异大，且学习态度更异的学生在同一个班如何教学。

3 多生源订单班教学方法改革

3.1 树立“人人皆可成才”的思想

与精英型和大众型高等教育不同，普及型高等教育的首要目的不再是为了培养精英，而是面向全体公民，是为大多数人在发达工业化社会中的生活做准备，它关注的焦点是尽可能地提高人们去适应技术迅速发展的社会的能力[4]。首先作为教育者、引导者，我们应该增强教育信心。在长期的教学过程中，观察发现那些知识基础水平比较低的高职学生，他们大多数不是因为生来智商不高，而是因为在基础教育阶段，由于各种原因，没有养成良好的学习习惯。这些学生一旦醒悟，并走上正确规范的学习轨道，他们也是潜力无限的。而且这些学生往往还有多方面的爱好和特长。从这些角度来思考，我们的学生与其他学生相比，一点不逊色。

针对高职生的心理状况，我们还要帮助学生树立“人人皆可成才”思想，帮助学生增强自信心。职业教育的核心，不在学历，而在技能。通过“行行出状元”等主题讨论，引导学生对高职生的身份的认可，引导学生对自己的发展前提充满信心。

3.2 贯彻“因材施教”，使教学方法更适合多生源类型的订单班实际和特点

由于同一个班级里存在多种类型生源，参差不齐等现状，只是通过简单地制定不同生源的人才培养计划是不能达到理想效果的[5]。在教学过程中就要注重不同生源的特点，发挥各自的特长。下面以通用18级的《汽车发动机机械与检修》理实一体课程中的曲轴箱通风知识点为例。

首先将通用班18级30个学生分为3组，其中每组10人，具体分组情况如表2所示。

由于提前招生学生和高考统招学生相对理论知识基础较好，但实践能力不足。对口单招学生和对口单招学生的文化基础知识薄弱，但实践能力较强。将这些学生有机分组。

然后设置发动机故障，故障表现为发动机工作时，拔油尺机油喷射出来。让每组同学针对这个现象找出故障。

每组的高考统招学生和提前招生学生带领本组对发动机润滑系统进行分析，分析出可能的原因。然后对口单招注册生和对口单招生带领本组同学进行发动机拆装。最后小组讨论，判断出出现故障的原因。

每组对故障进行分析。

排除故障。

在这个教学过程中，充分利用了提前招生学生和高考统招学生理论知识较为扎实，理论分析能力较强的优势。也充分利用了对口单招学生和对口单招学生实践操作能力较强的优势，在此过程中既可以“扬长避短”，也可以相互学习，弥补自己的短板。

在维修完成后，由于学生参与度高，且能将故障维修到位，学生获得成就感，自信心迅速提升。

在此教学过程中，教师适时地加入职业理想教育，灌输“行行出状元”思想。

3 结束语

当前经济社会发展瞬息万变，用人企业需求也在不断更新，高职院校又存在生源多样化的现状，这对订单班的教学提出了新的挑战。只有针对不同层次的学生在教学方法方面下足功夫，才能将高中毕业生和中职毕业生培养成为用人企业所需的合格人才。

参考文献

[1] 孙颖.生源多样化背景下的高职院校学生管理工作现状及对策[J].现代盐化工，2019（1）：99.

[2] 尹玉军.高职院校生源多样化对“课证融合”课程教学质量的影响及对策研究[J].新课程研究，2017.01：20.

[3] 夏晓飞.分类招生形势下高職院校学生管理的供给侧改革[J].教育与职业，2018（21）：57.

[4] （美）马丁·特罗.高学历社会的大学——从英才到大众化.东京：东京大学出版社，1976.

[5] 张达志，雷水旺等.基于生源多样化特征的高职完全学分制现状分析与对策[J].质量工程，2018.12：253.