基于翻转课堂下历史课堂教学改革

张英芝 高思强

【摘要】文章将翻转课堂的基本理念与历史课堂教学改革实现有效融合，从课前指导学生有效预习和问题清单的整理，课堂以史料为主体的对话教学，课后学生对自己学习过程的监控与反思三个方面进行尝试，实现“预习——对话——反思”三位一体的教学模式在课堂中的实践运用，从而进一步深化课堂教学改革，全面提升学生综合素质。

【关键词】翻转课堂  三位一体的教学模式  高中历史教学改革

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0057-01

一、翻转课堂：三位一体的教学模式

翻转课堂近两年逐渐成为教育的热点话题，在教学实践中，笔者尝试将翻转课堂的基本理念、元认知理论与历史课堂教学改革有机结合。通过预习清单、预习微课与问题清单的组合真正落实课前预习，在课堂中提倡对话教学，注重史料的研发与课堂生成，课后指导学生填写反思清单，撰写反思日记，引导学生主动反思监控自己的学习过程，从而提升学生的自学能力与综合素质，实现“预习——对话——反思”三位一体的教学模式在课堂中的实践运用。在实施翻转课堂的同时，注重情感、态度、价值观的渗透，以体现历史学科的浓郁的人文性和深刻的思想性，也是笔者探索的另一个重要课题。

翻转课堂（Flipped Class Model）又称颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等，是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中， 2007年春，该校的两名化学教师乔纳森·白尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲课录音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，受到了学生的广泛欢迎。 2011年春天，可汗学院的创始人萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）大会上作了一场精彩的演讲报告，题目为《用视频重新创造教育》，自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。目前，国内外开展翻转课堂教学实验的多为理科类课程，因为理科知识点清晰明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，需要教师在授课过程中与学生进行思想上交流、情感的沟通与共鸣才能起到良好的教学效果[2]。

二、实施翻转课堂的基本要求

由于受到地区经济教育发展水平诸多要素的制约，各地实施的翻转课堂和美国有着很大的不同，主要是采取课内翻转的模式进行的，实施一段时间后，在提升学生自主学习能力、培养学生综合素质等方面收到了良好的效果。笔者在教学实践中初步总结了实施翻转课堂的几点基本要求。

1.关注课程资源的开发

教师要务必做到本学科核心概念的教学要清晰明确，概念内涵的挖掘和外延的拓展要能达到各级考试的要求。翻转课堂之所以成功，关键不在于微课或者视频，而在于教师在课堂上能够真正做到因材施教，整合各种课程资源并进行开发，通过活泼、有趣、实用的课堂活动使学生知识“吸收内化”的效益大大提高[3]。从这个角度来说，把翻转定性为技术革新是不准确的，它应该是课程改革的深入发展，是教育回归到最本真的一种状态。

2.防止出现“知识碎片化现象”

在翻转课堂教学模式下。知识以一个一个的微课的形式呈现出来，这会导致出现“知识的碎片化”现象，学生知识掌握零碎、肤浅，这也是目前实施翻转课堂教学的最大的缺陷。教师可以通过思维导图或是知识图谱等方式明确历史概念各要素之间的逻辑关系，以帮助学生形成清晰完整的历史概念。

3.充分发挥教师的主导作用

翻转课堂下，教师角色发生重大变化，这对教师提出了更高的要求，而不是课堂主导作用的放松甚至是缺失。“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一”。从指导预习到讲解概念再到组织学生讨论展示，教师都要参与其中，适时点拨指导，可以做适当等待，但绝对不能允许浪费课堂时间。

4.体现历史学科浓郁的人文特色

翻转课堂教学往往有着较为固定的学习模式，容易操作成标准课从而失去历史学科的特色。所以在进行教学设计时，创设适当的历史情境是必不可少的。教师善于整合各种课程资源，对教材进行二次开发，挖掘教材字里行间的信息，尽量还原历史的发展过程，重视史料尤其是过程性史料的运用，充分体现历史学科论丛史出、史论结合的学科思想，同时注重情感、态度、价值观的渗透，以引起学生的情感共鸣，培养学生的民族情结和爱国情感，体现历史学科的人文性和思想性。

三、探究提升与反思

理想的课堂应是师生生命相遇、心灵相约的场所，是学生质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现在群体中萌生新的理解与共识。在课堂中以史料为教学载体，以对话为教学方式，对课程资源进行重组和开发，通过课堂教学，凸显历史学科论从史出、史论结合的学科思想，培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题的能力。在问题解决的基础上，教师再次梳理本课的知識体系，以有效的使学生对某些话题内容形成准确完整的历史概念。

四、结语

翻转课堂下，教师的角色和定位发生了巨大变化，由“演员”型教师转变成“导演”型教师，由传统的知识管理者转型成学生学习过程的管理者，这就对教师的专业素养提出了更高的要求。目前翻转课堂教学改革仍在探索完善之中，仅以此文作为引玉之石。

参考文献：

[1]曹惠东，杨颖，郑伦楚.《深化实践教学体系改革培养学生创新能力》[J].《中国高等教育》，2011（11）：47.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.《翻转课堂教学模式研究》[J].《远程教育杂志》，2012（4）：46-50.

[3]胡弼成，陈小伟.《对话——理解：大学教育的本真意蕴》[J].《教育研究》，2010（8）：49-52.

作者简介：

张英芝（1975-），女，江苏苏州人，高级教师，硕士，研究方向：历史教学。

高思强（1976-），男，安徽亳州人，高级讲师，硕士，研究方向：历史教学。