《锅炉与锅炉房工艺》课程双创教学改革研究

张莉 顾祥红 李晓颖

【摘要】《锅炉与锅炉房工艺》课程是建筑环境与能源应用工程的专业课。随着高校教育改革的深入开展，我院提出工程教育概念，在专业课程教学体系中规划了双创教育改革要求，我們专业以锅炉与锅炉房工艺课程为试点，针对课程的教学体系、教学方法、教学平台建设等方面提出了改革思路，优化各项教学资源，设计、综合、集教学与双创教育科研为一体的教学平台，探索以培养建筑环境与能源应用工程专业双创型人才为目标的专业课教学模式。

【关键词】锅炉与锅炉房工艺  课程  教学  双创

【中图分类号】G648.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0256-01

《锅炉与锅炉房工艺》是建筑环境与能源应用工程专业的一门专业课，其主要任务是使学生掌握锅炉的基本理论、锅炉房设备的工作原理、构造及计算方法，并具备锅炉房工艺设计的实际工作能力，了解锅炉与锅炉房工艺的设备安装、施工技术及该领域的发展新动态、新技术和新产品等。

目前本课程教学体系分为三部分，理论32学时、实验4学时及课程设计集中1周。锅炉的特点是理论性很强，种类繁多，且涉及许多锅炉房设备，如给水设备、通风设备、燃料供应、排渣除灰及烟气净化设备、监测仪表和自动控制设备等。要在32 学时里既要完成12章的教学内容，还要开设大学生创新创业教育内容，给课堂教学带来了很大的压力。我们结合我校办学特色，针对高校专业课程教学在专业知识方面的突出优势，结合教师的科研内容，模块化增设大学生创新创业教育，给同学们讲述了在该专业领域大学生创新创业教育内容，从单一的专业知识扩展到当前社会发展的需求，改善了学生在学习过程中难以引起兴趣，只能填压和存储外界信息的输入，靠记忆和意志来维持学习活动的现象。

1.课程体系再构思

在现有的课程体系上将教学内容模块化，增设大学生创新创业教育，将原有教学内容按其性质、内容、结构和逻辑关系，整合为以时间为中轴相对独立又互相渗透的若干部分。理论课时32学时，校历1-13周完成;实验4学时，校历6-7周循环完成，穿插在理论学习周中;课程设计集中1周，校历15周完成，根据设计任务要求，部分绘图需要分散完成，穿插在理论学习3-13周中。

2.课程教学体系的创新

2.1 理论教学体系

理论课时有限，将原有的课程内容加以整合、改造。具体内容是将本课程的教学内容整合成四大模块，即锅炉的基本理论、计算模块;锅炉的本体结构及理论计算+大学生创新创业教育模块;锅炉房设备，即给水设备、通风设备、燃料供应设备、排渣除灰及烟气净化设备、监测仪表和自动控制设备模块;锅炉房设计模块。这四大模块的设计，边界清晰，既相对独立，又覆盖了锅炉与锅炉房工艺的基本理论和工程实践，运用于课堂教学中，收到了比较好的效果。

在进行锅炉的本体结构及理论计算模块讲解时，例如第五章第四节特种锅炉时，我们增加了科研项目和大学生创新创业项目——固体蓄热式电热锅炉的设计、应用，在教学过程中理论与工程实践相结合，使同学们认识到我们理论研究的内容是社会上的需求。

2.2 实验实践教学环节

实验实践教学环节设有2项实验项目，4学时，每组成员3-4人，需要2周循环完成。我们现在把实验课提前到教学周第6周开始，打破了先理论教学后实验的顺序，使学生通过做实验、现场采集数据了解到锅炉本体结构及锅炉房工艺流程，为理论、科研项目研究内容打下了实践基础。

2.3 课程设计实践教学环节

课程设计集中1周，完成锅炉房工艺设备的选型与布置，工作量大，需要CAD绘图。根据设计任务要求，CAD绘图部分需要分散完成，穿插在理论学习3-13周中，采用研讨式教学手段。

3.教学方法的扩展

探讨采用多种教学方法与教学手段，每年设置 2-3 项大学生创新创业研究项目，选择 1项大学生创新创业项目作为课程双创教改。

学生可以自行设计创新项目，也可以参与指导教师的科研课题中。目前我们锅炉课程要求学生立项内容是在指导教师所熟悉学科教学内容的前提下，短时间内准确把握学科创新要素， 提出的问题要明确，引起思维兴奋，形成一种发现问题—解决问题—再发现问题—再解决问题的良性学习过程。

4.教学平台的应用

我们以校、学院及大连大学素质教育基地为发展平台，结合专业课的具体特点，建立了多媒体教学平台，综合实验室，新能源应用工作室、网络教学平台等等，满足教学需求。

根据教学体系，课程设计严格执行教学大纲要求，设定教学目标、知识框架和人才培养要求;在课堂上实现教学方法和教学手段，包括理论模块的研究型教学方法，多媒体课件演示锅炉构成及工作过程;设备模块的工作原理演绎法和设计计算推导法，在锅炉的本体结构及理论计算+大学生创新创业教育模块设计时，增加了大学生创新创业项目——固体蓄热式电热锅炉，从社会需求、项目来源、国内外发展综述了固体蓄热式电热锅炉，组织项目小组成员讲解设计原理和思路、设计进度、设计步骤，便于学生掌握设备设计的思路和方法，并鼓励同学们参加“互联网+”大赛，通过“互联网+”平台将自己思想，设计理念展现出来。通过对课堂案例、试卷、课程设计的整体评估，进行反馈，对教学内容框架、教学方法、教学手段做出相应的修正，做出教学评价。

本文从课程教学体系、教学方法和教学平台建设等方面对《锅炉与锅炉房工艺》课程双创教改模式进行分析与研究，目的是为地方高校加强学科建设和深化教学改革提供参考与借鉴。

参考文献：

[1]梁家年，彭红，胡康.工科大学设计学人才培养体系的生态构想[J].高教探索，2016（10）.