地方高校基层党建助推青年教师成长的途径研

严佩升 刘燕

摘  要：青年教师是高校的发展希望和中坚力量。从高校党建和教育教学两大主题出发，探讨地方高校青年教师成长存在的问题如工作任务繁重、生活压力较大、外出学习机会较少、人生方向和职业目标不清晰等，解读其内在原因，提出基层党组织在青年教师的成长问题上应规划先行，结对帮扶，重意识形态，加强管理改革等途径，以期助推青年教师的成长和发展。

关键词：高校基层党建  助推  高校青年教师  教师成长

党建工作和教育教学是高校建设过程中的两个重点，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地[1]。”高校的教育肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，而高校基层党支部建设是深入贯彻落实党的任务、引领高校提升教育教学水平的基础[2]。高校教师是高等教育的第一资源，而青年教师又是高校教师的重要组成部分，高校青年教师成长状况必然直接影响到高校的教育教学水平，这一现象在地方高校表现较为突出。因此，探讨地方高校基层党建对青年教师成长与发展的助推作用有很大的现实意义。

1  地方高校青年教师成長现状

1.1 工作任务繁重

地方高校青年教师大多为硕士研究生，一般参加工作的年龄在25岁以上，随着就业压力的增大和地方高校人才引进要求的提高，也有部分博士引入，年龄均在40岁以下的博士或硕士是该文所指的青年教师。调查发现，地方高校的青年教师主要承担三大工作任务，即教学、科研和行政工作。这三大工作构成了青年教师职业生涯的主体。

调查发现，地方高校师资都比较缺乏，刚入职的青年教师一般会承担1～2门课程的教学，入职稍长的一年大概会承担2～3门课程的教学任务。对青年教师而言，一门新的课程需要花大量时间去备课，一门课程大概要上3～5次才能真正做到理解透彻。青年教师教学上的发展主要依靠自身的努力，只有极少数院校会搞搞老带新，而高校大部分青年教师并不是师范类出身，对课堂教学的技能和形式掌握少之又少，在教学中遇到各种问题和困难的情况会经常存在，单靠个人力量去解决必将花费大量的时间和精力。

科研是高校青年教师职业生涯的第二大主题。高校教师职称评审机制中，科研能力是考察的重要指标之一，甚至超过了教学。所以青年教师在教学之余必须完成一定的科研任务，课题申报、调研、论文报告的撰写则成为青年教师的业余主题。地方高校科研较为薄弱，年长的教师从事科研的较少，科研团队难以形成，青年教师们往往都是单打独斗，独木难支，困难重重。

青年教师兼任行政事务是地方高校的普遍现象，新入职的教师担任兼职辅导员、团总支书记、支部书记、学生科长、教学科研科长等基层职务是常态。基层行政性事务纷繁复杂，需要花费大量的时间和精力。一些青年教师表示，行政事务压身，根本没有精力再做科研，缺乏对科研申报的了解，不参加学术团体，没有进修和参加学术会议的机会，没有时间提升自身综合能力，这势必影响青年教师的成长和发展。

1.2 生活压力较大

调查发现，由于青年教师参加工作时间较短，工资收入普遍较低，根据马斯洛的需求层次理论，青年教师必然对提高收入和改善生活水平有强烈需求。青年教师大多面临买房、成家、赡养老人、抚养孩子等生活压力，现有的工资收入难以满足经济需求，会导致一些青年教师去校外兼职，分散了工作精力，教学科研上必然被削弱。同时，也会使得一些优秀的青年教师流向收入较高的单位，跳槽的频率大大提高。

1.3 外出学习机会较少

《教师的教育和训练》报告提出“教师三段培训法”，即青年教师培养由个人教育阶段、职前训练与指导阶段、在职教育和训练阶段3个连续的阶段组成[3]。青年教师经过短暂的岗前训练就迅速进入工作状态，承担较大的工作量，没有太多的时间用于在职教育和训练。同时，地方高校领导对青年教师的培训重视不足，提供的培训进修机会有限，尤其是高水平的进修少之又少，并且学校对青年教师的进修缺乏激励机制，不能提高青年教师主动提升的积极性。

1.4 青年教师的人生方向和职业目标不清晰

当今社会新事物、新思想层出不穷，文化、价值观的多元化不断冲击着广大青年，在这种复杂的大环境下，要如何去粗取精、去伪成真，着实是青年一代面临的困惑。随着信息网络化的加速，来自西方的个人主义、拜金主义等思潮不断侵蚀着青年的意志，迷失着青年的心智，作为高校青年教师在思想观念和行为方式上也难免受到强烈的冲击和影响，呈现出迷茫无助之感，不能树立正确的人生方向和职业目标，追求高收入。把教师仅仅作为养家糊口的职业，而不是终身奋斗的事业，从而使职业呈现不稳定性。正如《中国高等学校教师队伍建设研究报告》中所分析，影响青年教师稳定的主要因素依次为工资待遇、事业发展、住房条件、工作条件[3]。

2  地方高校青年教师成长问题的原因分析

2.1 地方高校管理方式的弊端

一方面，体现在行政和教学不分上，青年教师既要完成教学任务，又要承担繁重的行政工作，无暇投入精力去抓教学;另一方面，地方高校的管理部门重管理而轻个体，对教师个人的需要及个人意志重视不够，忽略了青年教师可能存在的困难和生存状态，无形中加重青年教师生活压力，阻碍青年教师的成长。

2.2 地方高校的绩效分配缺乏灵活性

一些地方高校还处于论资排辈式分配阶段，绩效的多少与课时量和职称挂钩，这种分配形式未考虑到教学质量和效果的因素。一些教学出色的青年教师，因职称较低，处于高校分配的最底层，陷入一种经济上的长期焦虑。所以地方高校应该增加绩效分配上的灵活性和科学性，让绩效成为能激发青年教师工作热情的杠杆。

2.3 地方高校对青年教师的培训培养经费支持不足

地方高校因地方经济的影响，地方财政支持力度有限，在青年教师的培养上长期投入不足。青年教师外出培训、学习进修、参加学术会议的机会很少[4]。加之没有对青年教师的培养设定具体目标，管理上也比较混乱，长时间下来，教师处于一个封闭的环境之中，知识结构更新较慢，科研能力较低，容易导致青年教师出现安于现状、不思进取的状态。

3  地方高校基层党建助推青年教师成长的途径

高校基层党组织站在学校发展的起点，肩负学校教育教学综合发展的重任，需以先进举措引领、落实政策引领、干部队伍引领助推青年教师的成长，通过与高校办学实际的有机结合，有效促进青年教师整体教学科研能力的提升，从而全面发挥高等学校育人成效。

3.1 上兵伐谋，规划先行

高校基层党组织应发挥其核心引领作用，结合学校和教师队伍的实际，制定青年教师培养计划、优秀青年教师培养计划等，比如，初级阶段重在培养新进教师的基本业务能力。经过一段时间的培养后，则从青年教师中选拔具有强烈事业心和协作精神、治学严谨、教书育人、为人师表、教学能力强的青年教师进行培优。可以几年为一培优周期，给予资金支持，划拨项目金费，支持其参加国内外高级别的学术交流活动等形式助力青年教师成长。并在培优周期内严格考核督促，使该项计划取得实效。作为青年教师也应在学校培养计划指导下制定个人成长目标。

3.2 结对帮扶，促成长

首先，高校基层党组织的领导班子应该在青年教师的成长上挑重担。为新进青年教师配备师傅，在继承传统意义上的“传帮带”基础上，对“师傅”的配备要率先考虑基层党组织的成员。如一名支委带一到两位新教师，并充分考虑支委的专业背景，使得新进教师能得到手把手的指导。对青年教师而言是学习、领会、提升的过程，同时在对教师职业的理解上和教育理念的梳理上，均有正确示范作用，对青年教师的成长和发展产生深刻而积极的影响。支委代表着基层党组织中的先进力量，这既是一种业务上的帮扶，也是一种行政上的渗透。

其次，基层党组织的党员也应充分发挥自身的能力，参与到青年教师的培养中来。比如，为新进青年教师分别配备一名党员教师和一名有丰富教学经验的业务教师。党员教师主要侧重对青年教师的心理动态、价值观念、生活困难、情绪状态等进行辅导和帮扶，发挥基层党组织的功能为青年教师排忧解难，消除其后顾之忧。业务教师侧重于对青年教师的教学科研能力的提升，给予其示范和指导，并在师德师风上去感染和熏陶，使得青年教师政治觉悟上、思想上和业务上都得以提升。

最后，对青年教师结对帮扶之后还需要“促”成长。比如，基层党组织可以结合学校教学的活动安排，开展教学竞赛、公开课、设立科研项目等激励青年教师积极参与，提升青年教师的基本功，为其提供展示特長和才华的平台，调动其申报科研项目的积极性等。通过各类活动的开展促进青年教师更快地成长和发展[5]。

3.3 重意识形态，树正确思想

作为刚入职的青年教师，对教师这个角色的理解还比较片面，对教师的工作还处于空白阶段，此时正是对其思想进行塑造的关键期，思想引导行为。高校应利用这一关键期，向其灌输正确的职业道德界线、正确的教师行为规范，树立起正确的师德师风。高校基层党组织可以借助组织活动、主题党日等形式开展有关“师德师风”的主题活动，比如演讲比赛、辩论赛、党内大讨论、党员主题发言等，从而提升新进教师对角色的认识。认识到位了，行为自然就规范了。在此基础上再安排基层党组织中的业务骨干教师进行各类示范展示，必能助推青年教师的成长速度。

3.4 加强管理方式的改革

高校党建指导教育教学的发展方向，在学校的管理方式上要加强改革，一些繁杂的行政事务应尽量安排专职人员来完成，将一线教师从行政事务中解放出来;同时，应调加强分配制度的改革，使工资水平与工作实际相符，适当提升优秀青年教师的待遇;加大对青年教师的培养支持力度，应在青年教师最有工作激情的年龄鼓励他们外出学习进修，为他们的成长创造更多的机会。

参考文献

[1] 韦家旭，仇萍.新常态下高校党建与大学生思政教育工作协同创新路径探究[J].改革与开放，2017（16）：47-48，50.

[2] 高文理.围绕立德树人压实高校思政工作责任[J].社会主义论坛，2017（3）：16-17.

[3] 罗振华.高等院校青年教师成长研究[D].华中农业大学，2009.

[4] 马文君，张艳霞，任天飞.关于德育工作者队伍现状的研究[J].辽宁行政学院学报，2008（7）：93-94.

[5] 刘永栓，高健.协同视角下高校工会服务青年教师发展探析[J].山东工会论坛，2014，20（5）：12-14.