浅谈如何进行“语文主题学习”教学

陈燕芳

作为“语文主题学习”实验学校的语文教师，通过近一年来的探讨及摸索，我对“语文主题学习”的理解又深入了一些。“语文主题学习”指的是在语文教学中，围绕语文知识能力和人文素养“双主题”进行拓展，将相关、相似甚至相反的文章或整本书整合在一起，合成整体进行教学。通过整合，实现课内的大量阅读，大幅度提高语文课堂教学的效率。那么我们该怎样进行“语文主题学习”教学呢？

一、恰当取舍，有舍有得

语文学科的工具性及人文性决定了语文课堂要进行语文知识能力及人文素养的训练，而“语文主题学习”教学的最大特点就是通过整合来达到语文知识能力及人文素养的训练，即围绕某一语言训练点及人文素养，选择相关、相似甚至相反的文章进行整合，通过不同文章之间的相互渗透，实现“一课一得”。

但一篇课文所包含的语言训练点或人文素养又往往不止一个，因此很多语文教师在进行课堂教学设计时，往往难以做到恰当取舍。无法恰当取舍则难以进行有效整合，所以教师必须先做好取舍，选取最合适的整合点进行整合，才能有舍有得，实现“一课一得”。

二、钻研教材，有效整合

在进行整合前，教师应根据新课标的要求，以单元为单位，认真钻研教材，结合学生的实际情况，选择恰当的语言训练点。

教材的每一篇课文既有学段基础性目标、单元重点目标，又有本课的发展性目标，那么三个目标中，本课独有的发展性目标就是我们要选取的训练点，它一般出现在文前提示及课后练习，确定了训练点后再根据教学目标确定课型。“语文主题学习”低段的课型主要有以下几种：随文识字课、精读引领课、单元预习课及组文阅读课。

而整合的“语文主题学习”丛书中的文章应与选取的训练点相关，结合学生的实际情况进行拓展延伸，让学生在课内进行大量阅读。值得一提的是，整合选取的文章不应局限于“课内+主题丛书”的模式，教师在整合时应根据实际需要进行选择，可以选择“课内+丛书”“课文+课外选文”，甚至丛书的组文阅读模式。

以统编版一年级下册《四个太阳》一课为例，它的教学目标既有低年段的识字、写字、朗读等基础性目标，又有找出文中的明显信息的单元目标，而明白小作者为何给四个季节画不同的太阳，即理解四季的不同特点及感受孩子的美好心愿是本课独有的发展性教学目标，因此应以它为整合点进行整合，整合主题丛书2中的《四季的风》，让孩子明白四季的不同特点，且通过设置画太阳的作业达到感受美好心愿的目标。

低年级的教学以识字教学为主，因此丛书与课文的整合也可以是拓展识字量、练习识字方法的训练。如统编版一年级下册《动物儿歌》的形声字识字方法训练，在教学时，我让学生观察，让学生自己去发现形声字的构字特点，然后让学生将所学识字方法迁移、运用到丛书学习中：通过找出丛书里的形声字，让学生学会用形声字去识字，从而落实这一训练点，同时拓展学生的识字量。

三、主动探究，积极引导

要更好地进行主题学习，势必要将课堂学习的主动权还给学生。教师只有尊重学生、信任学生，让学生在语文课堂里自主合作、主动探究，才能最大限度地发挥“语文主题学习”的优势。教师在课堂教学中扮演的角色不应是灌输者，而应是引导者，在课堂中引导学生带着探究主题走向文本，帮助学生进行阅读，在大量的课堂阅读中进行比较、体会，从而加深学生对主题的理解。

因此在课堂中，教师应更换教学理念，改变以往的教学方式，减少讲解的比例，将更多的课堂时间交给学生。在把握教学目标的基础上，结合丛书，为学生设计合理的问题，让学生带着问题进行小组合作探究，在课堂上進行语言训练，将课堂变成学生为主导的课堂，实现一课一得。

以统编版一年级下册《动物儿歌》为例，在落实形声字构字特点的训练点时，我采取了编儿歌的方式将形声字的识字方法教给学生，同时让学生合作编儿歌，让学习成为孩子们自主的学习，实现“一课一得”。

“语文主题学习”的教学模式不同于传统的“满堂灌”模式，它在课堂中实现大量阅读，让学生在读中识、读中感、读中悟，真正回归到语文教学的本质，即多读书。虽然我们还在摸索中，但它带来的改革是锐不可当的、势在必行的。就让我们坚定信念，携手共进，共同为语文教学的发展尽一份力，让课堂成为孩子想象力发展的辽阔天地，提高孩子的语文素养。

（作者单位：广东省潮州市湘桥区城南小学）

□责任编辑 王 慧

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