青年教师总爱说“同桌交流一下吧”，到底聊些啥？

何捷

听课时，常听执教的青年教师潇洒地说：“请同桌交流一下吧。”随后，只见一对对同桌迅速地头碰头开始交流起来……我很好奇，到底同桌在交流些什么呢？

于是，每每有“请同桌交流一下吧”的时段出现，我就有意坐在某同桌身边，听他们交流。这下才发现：同桌交流，大概有这三类内容：

第一类：同桌之间什么都没说，发出人类听不懂的“嗡嗡”声，一直在等下一个指令“好吧，时间关系，我们就交流到这里”。此话一出，同桌立刻坐得端端正正。

第二类：同桌之间热闹地交流着，准确地说，是看起来热闹。因为实际上同桌没有真正的交流，只不过是各说各的，你说完你的接着我说我的，一时间，整个班级都在说，同桌交流，营造着浓浓的学习氛围。

第三类：这类就比较“假”了。同桌之间，说交流就交流，交流得很有次序。不过一听就知道，双方都在演，可能是有人来听课，老师有交代，事先有准备吧。

多次现场听课的实际结果来看，“请同桌交流一下吧”这样的环节，暂时没有发现其真正的价值。可是，这个环节至少耗时三五分钟，因此出现的结局是“耗时低效”。或者说得偏激点，“高损无效”。当然，主要原因是我听到的课，质量不够。因为我坚信，“请同桌交流一下吧”这样的设计，一定有效，否则怎么会如同“咒语”一般，高频率出现？要知道在《西游记》中，唐僧唯一能制服孙悟空的，就是那句咒语。

追踪思考：为什么“请同桌交流一下吧”这样的设计，一下变得如此火爆，如此频繁出现在课堂上？从什么时候起，老师爱上说出这句话呢？

课改以来，这句话就如影随形了……教学中，大概在三个时候，此话会出现，如同定海神针，又像拐角的指示牌，一下子让课堂教学次序得到改变：

第一个时机：教师抛出一个问题，看起来有点难，于是老师会说“请同桌交流一下吧”。

第二个时机：课堂推进中遇到争议，一时难以决断，于是老师会说“请同桌交流一下吧”。

第三个时机：原本就有这样的设计，于是时机一到，老师坦然說“请同桌交流一下吧”。

可见，同桌之间交流是必需的。因为，有的问题确实一个人解决不了;有的时刻需要同桌互助;有的设计，就在于实现生生互动。因为同桌交流至少带来三个不可忽视的功效：

实现破局。教学沉闷时，用“请同桌交流一下吧”可以打破这一沉闷格局，转为“你说，我说，大家说”的民主新格局。破除课堂上教师的一言堂，交流成为一道学习风景线。

进入缓冲。“请同桌交流一下吧”可以成为前后两个教学板块之间的缓冲环节。特别是即将进入一个难度梯度大的学习环节，可以设计“请同桌交流一下吧”，实现缓冲。更何况，即便是再好的教学，也需要改变一下。采用“请同桌交流一下吧”犹如带着师生共同进入一个缓冲区。从此出去后，可能转为自主学习，或者探究式学习，这是一个转接口。

本应如此。实际上，按照《义务教育语文课程标准》的建议，合作式学习，原本就是需要进行的学习方式，是对旧方式的改良与升级。即：“请同桌交流一下吧”原本就是应有。有，则达标;无，则失格。评价一堂课优劣的重要指标，也可以参考“请同桌交流一下吧”。

然而，在看到的大量课例中，如此重要的“请同桌交流一下吧”仅沦落为一种应景式的流程，基本没什么用。长期这样教，还形成反效——走过场，浪费时间。

继续思考：为什么会造成这样的结果呢？先看看一个重要原因——同桌交流的时候，老师都在做些什么？大致有三类：走来走去，老师在全班巡视，不断走动;听来听去，老师听完这一对同桌，再听听那一对同桌;说来说去，在这桌说说，到那桌说说。之后呢？之后就轮到同桌汇报交流。指导不力，也造成“请同桌交流一下吧”无法产生新观点，无法实现两个思想的碰撞。会说的那一位“同桌”，在交流时依然雄霸天下，没有交流也能说;不会说的那一群“同桌”，在交流时依然成为听众，之前的交流对其而言，没有起到实效;也有个别突然语出惊人的，显然不是交流的结果，而是汇报时临时起意，之前的同桌交流成为鸡肋。

糟糕的结果是：刚才经过老师指点，停留时间较长的“那一桌”，说出关键性的答案。而这样的糟糕结果，时常出现……

这样看来，“请同桌交流一下吧”就不设计，不开展？当然不是，我们提出一个建议，让“请同桌交流一下吧”发挥作用，变得真正有效——让交流与讨论成为教学的主要方式，而不是附属。

从时间上看，让交流与讨论成为课堂的主要环节，确保给足时间。

走过场，就是因为给的时间不够，交流不透，急于拿出交流结果。同桌交流，其实是一个依附在主要教学环节中的“附件”。殊不知，真正的交流与讨论，耗时多是必然的，没有时间的保证，就没有效果的保障。

从形式上看，整个教学形式要因为组织交流而改变。

同桌交流有没有效果，教学的主体形式存在影响。要确保交流真正有效，课堂设计可以这样改：首先，抛出问题;之后，进行同桌以及各种形式的合作学习;然后，初步得出结果，进行交流汇报;最后，师生共同梳理、总结，共同得出结论。请注意，这样调整，从形式上确保了交流与讨论是教学的主体环节，而不是“不痛不痒”的附庸。

从评价上看，善待交流的结果，去除差别心。

交流的结果一旦出现，不应给予对或错的评价。既然是交流结果，既然源自“同桌”，是学生的学习结果，都要珍爱。只要是思想交锋，就不存在对错之分。评价，直接考验老师的儿童观、教学观、审美观。三观要正，学生才有发展，下次才更加愿意交流。

“同桌交流一下吧”，是个好的设计形式。好设计，更要执行好。否则，它即将成为课程改革中一道“靓丽的人造风景”。

责任编辑   敖小英