思从中起，悟由此生

聂萍

【摘要】译林版英语教材Cartoon time板块有很多“留白”的部分，许多故事的结尾都留有悬念，留给了学生想象的余地。如果能够巧妙地借助这些“留白”，合理“补白”，既能丰富文本内涵，帮助学生更深刻地理解文本，也有助于培养学生的思维能力和综合语言运用能力。本文笔者从借助文字“留白”，预热故事内容;依托结局“留白”，延伸故事结构;挖掘情感“留白”，升华语篇内涵三个方面具体阐述了在Cartoon time板块文本“补白”教学中的一些实践和思考。

【关键词】留白 补白

在译林版英语教材的组成板块中，Cartoon time是学生最喜欢的板块之一，该板块将小老鼠Bobby和小猫 Sam之间发生的一个个幽默风趣的小故事，以图文并茂的形式展现出来，有很强的趣味性，有效地拓展了学生的阅读兴趣。由于小学生英语语言知识储备有限，所以大部分语篇所呈现的语言还处于相对简单的层面。每一单元的Cartoon time板块的小故事都有“留白”处，所谓“留白”处，就是教材中一些省略的人物的语言、神态、动作等，可由学生通过想象去填补的地方。Cartoon time的很多故事都留有悬念，给了学生想象的余地，让学生对“留白”处进行“补白”，是一种教学策略，更是一种很好的训练学生思维的方式。“补白”可以补充什么内容，补充到什么程度，一些文本简单的故事板块内容可以怎么上，为什么这么上，如何针对Cartoon time的“留白”进行恰当的“补白”等是所有小学英语教师都应该去认真思考的问题。

笔者在课堂教学中，就如何利用“留白”与“补白”，优化 Cartoon time板块的课堂教学进行了一些实践研究，下面结合几个课例谈谈自己的一些探索和尝试。

一、借助文字“留白”，预测语篇内容

课堂导入有很多种形式，如游戏、歌曲等，如何围绕故事主题，让学生快速在文本和自己的已有知识经验之间建立联系？和众多的导入方式相比，图文的穿插和教师的提问导入更加直接和自然，能够在最短的时间内让学生对文本产生兴趣。

例如，在5B Unit 8 Birthday Cartoon time板块中，故事的导入只有一句话：Bobby is a hero in a play.而對于Bobby为什么会在一个play里，这个play是在哪里上演，Bobby扮演的英雄要完成什么任务这些相关背景没有任何介绍。

这个故事缺少一个完整的背景，显得故事的开篇非常突兀，教师就可以利用这样的“留白”，和学生一起讨论，帮助学生架构故事的背景：

T：There is a play in Bobbys school. Look，which character does Bobby play？

S1： Hes a hero.

T： Yes. Look at his clothes. Is Bobby cool？

Ss：Yes.

T： Where is Bobby？

S2： Hes in front of the castle.

T： Why is he here？ Who is in the castle，guess！

S3： A princess.

T： Yes， A princess is locked in the castle. Bobby wants to save her. Then， what happened？ Can Bobby save the princess？

通过进入文本前师生的讨论和猜测，学生对于故事的背景更加了解，也对Bobby到底能不能救公主，是如何救公主的更加好奇，对故事的后续发展和结局产生了探究的欲望，为后面的故事做了良好的铺垫，让学生能够更加投入和参与到后面的文本学习中去。

二、依托结局“留白”，延伸故事内容

Cartoon time板块的大部分文本对于学生来说相对比较简单，很少有新的语法点和生词，对于大部分学生来说，在朗读和表演上都没有什么障碍。但是作为教师要有这样的意识：教师的教学内容并不仅仅是文本所呈现出来的文字和图片，教师还要利用文本图片、文字、情境的“留白”部分，适当“补白”，引导学生对空白处进行合理的创编和填补，创设新的“对话场”，放飞学生想象，开启学生思维，将课堂教学拓展延伸。例如，在5B Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time板块中，作为医院助手的Bobby在治疗完小猴、小兔、大象后，对于长颈鹿只说了一句“Oh no”，文本到这里戛然而止，留给学生很多的想象和发挥的空间。

这个部分笔者是这样引导学生的：

T：What will Bobby say to Giraffe？ Will Bobby help Giraffe？

学生想法分为两种，一部分学生认为长颈鹿太高了，Bobby没办法帮助他，于是有学生这样说：

S1：Sorry，Giraffe. You are too tall. I cant help you.

S2： Im sorry. You can go to the Giraffe hospital.

S3： Sorry， we dont have enough bandage for you.

...

大部分学生认为Bobby可以帮助Giraffe：

S1：Please sit down. Let me check.

S2：You can take some medicine， Mr Giraffe.

S3： Please wait a minute. I will climb up the ladder and help you.

...

学生七嘴八舌，各抒己见，调动自己所有的语言储备，去思考、分析，如此便真正培养了学生学习的自主性和想象力。

接下来，在呈现几个小动物的治疗结果中，教师也给学生留了一个“白”：

从小猴子的I cant write now. 到小兔的I cant hear well now. 到小象的I cant eat or drink now.呈现了一个越来越严重的治疗后果，How does the Giraffe feel after Bobbys treatment？学生通过讨论，觉得最可能的结果是长颈鹿会说I cant breathe now. 同学们讨论完纷纷捧腹大笑，这完全是学生自己挖掘到的一个笑点。通过教师在课堂上有意识地引导，学生对于文本的理解更加深刻， 在最后的课文表演环节中语言也更加丰富。

三、挖掘情感“留白”，升华语篇内涵

教学是师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的过程。利用教材的“留白”，鼓励学生积极补白，不仅能使学生有效地参与课堂学习活动中，而且有助于丰富语篇内涵，提高语篇教学的有效性，促进情感目标的达成。

例如，在5B Unit 4 Seeing the doctor Cartoon time板块学习的最后，教师提问：Is Bobby a good helper？ If you were the animals， what would you say to the animals？在前面深入討论过文本的基础上，学生发言非常踊跃：

S1：Bobby， you are a good helper， you help us.

S2： Bobby， you are not a good helper. You dont know how to treat people.

...

T： Maybe Bobby isnt a good helper， but do you like Bobby？

S1： I like Bobby because he is kind.

S2： I like Bobby because he is helpful.

...

教师在此基础上总结：Maybe Bobby isnt a good doctor or helper， but he is warm-hearted， he likes helping others. So I think he is a good boy and I like him. If he studies hard， maybe he will be a good doctor in the future.

在上述教学片段中，课堂因为“补白”而洋溢着更为浓郁的人文情怀，不仅帮助学生树立了积极的情感态度，提升了学生的人文素养，而且丰富了语篇内涵。

Cartoon time板块教学中如何发现“留白”需要教师在日常教学中做个有心人，而如何填补这些“留白”既是一种策略又是一种艺术。引导学生对文本适度“补白”，对学生思维能力的拓展和语言综合运用能力的培养都大有好处，但如何利用好这一策略，实现学生、文本、教师之间的有效对话还需要教师不断去研究和探索。

【参考文献】

[1]王誉芳.巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术[J]. 校园英语， 2017（4）.

[2]冯莉.小学英语开放式教学研究[J].课程教育研究， 2019（35）.

[3]郭虹.借助图片进行小学英语故事教学的设计[J].课程教学研究， 2018（11）.