论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用

贾娜

摘 要：从教学实践出发，探讨案例式教學法的有效性，目标是通过此教学方法改善目前职业院校思政课堂的教学现状，从而加强思政课的课堂学习效果，并在最后提出了案例式教学法在职业院校思政课堂中应用的几点注意事项。

关键词：职业院校;思政课课堂;案例式教学法

0 引言

《关于进一步加强和改进高校思政理论课的意见》中指出：“高校思政课教师要认真设计和耐心组织教学活动，努力探索案例教学等多种教学方法.”用以提高思政课教学的教学品质。我国在职业院校所开设的思想政治理论课是宣传思想政治教育的主阵地，在帮助学生掌握马克思主义立场、观点、方法，建立正确的价值体系方面起到了重要的引领作用。随着时代的进步，职业院校的思政课课堂也面临着机遇和挑战，改变传统的灌输式教学方法，研究符合职业院校学生实际情况的案例式教学方法势在必行。笔者从实际教学实践出发，将案例式教学法应用在中高本衔接教育模式下的职业院校学生当中，以《毛泽东思想概论》课程为例，探讨案例式教学法的运用意义，从而达到提高职业院校思政课程教学质量的教育效果。

1 职业院校的状况特点

就笔者院校而言，职业教育包含本科、专科两个层次，在本科层次中包含“3+2”高职——本科、“3+4”中职——本科的分段培养方式。目前，我国现阶段中高本贯通培养模式下的职业院校在思政课教学中普遍存在着一系列的问题，比如教学方法过于陈旧，使思政课堂枯燥无味，每节课程讲授的知识点比较分散，学生不容易理解，无法归纳成自己的体系。

处于专科层次和“3+2”“3+4”层次的学生基础知识相对薄弱，对传统的被动接受知识的方式存在抵触心理。他们大多是家里的独生子女，叛逆心理较强，顽皮逃课、上课玩手机的情况较多。随着就业压力的逐年增加，职业院校的学生也呈现出了学习功利化较强的特点，过分追求自身利益，认识不到思政课堂教学的重要性。

面对目前存在的状况，需要教师采取有针对性的教学措施，能够针对中高本衔接教育模式的职业院校学生特点做出准确的判断，在授课的过程中因材施教，创新授课方式，努力探索容易让学生接受的喜闻乐见的授课方法，而案例式教学法就是有效的思政教学方法之一。

2 案例式教学法的可行性分析

（1）职业院校的学生由于思想政治理论根底比较薄弱，比如毛泽东思想，仅仅在初中或中职阶段稍稍接触过，当时的年龄尚未成熟，上课并没有认真听讲，导致后期对毛泽东思想一无所知。使用案例式教学法可以唤醒学生们的朦胧记忆，用生动鲜明的例子吸引学生的注意力。

（2）职业院校的学生更加重视自身专业技能的培养，认为晦涩难懂的理论对自身未来就业没有实际用处，甚至认为思政课就是用来休息和玩耍的课程，逃课现象比较严重。案例式教学法可以利用学生们所关心的实际问题去联系思政课所学习的内容，比如在教授“毛泽东思想的精髓在于实事求是”时，可通过案例教育学生们在实际工作和生活中也要实事求是。

（3）职业院校的学生处理问题的能力较弱，不爱动脑，容易产生惰性。案例式教学法能够培养学生处理问题的能力，通过启发式和讨论式的问题，让学生们通力协作共同找到处理问题的方式。通过一系列的思考与讨论，学生们容易养成举一反三的好习惯，可加强知识点的消化与吸收。

3 案例式教学法在《毛泽东思想概论》课程教学中的实际应用

3.1 教学前的精心准备与引导

教师在上课之前在案例的选择上要做到精心挑选，选择那些符合时代发展、贴近学生实际生活、富有讨论性的经典案例，这些案例要具有代表性，所讨论的内容能够包含本节课程中需要学习的知识点，同时还要注意到每个案例之间的联系，做到循序渐进，把握好案例之间的系统性，环环相扣。教师不但要准备好课程内容和案例，还要充分掌握职业院校的特殊性，考虑到职业院校学生学习的认知特点，设计的案例要注意语言不要刻板，案例的内容不要太多太复杂，案例引发的思考要符合职业院校学生现有的需求。

以讲授《毛泽东思想概论》中的第一章“毛泽东思想及其历史地位”为例，在授课之前可以播放短片《走近毛泽东》或者《毛泽东的一生》来吸引学生的注意力，案例可以通过短片的方式呈现。短片的内容要古今相连，介绍了毛泽东的一生之后许多人伫立在天安门城楼之前仰望，此时短片中人们的心情是怎样的？继而向学生提问：“你眼中的毛泽东是什么形象？为什么？”引导学生对毛泽东的形象产生思考，回忆曾经接触过的毛泽东思想的概念，探讨毛泽东与毛泽东思想之间的关系。当学生阐述二者之间关系的时候，教师要有足够的耐心并及时给予肯定。通过课前的引导案例可以让学生联想毛主席对现代社会的影响，从而自然地导入到本节课程的学习当中，比起直接讲述毛泽东思想的理论更容易被学生接受。

3.2 教学中的课堂组织形式与讨论

教师在教学过程中可以选择一些知识结构简单，内部包含的知识点清晰明了的典型案例，帮助学生快速把握重要知识点。展示案例之后要让学生就此案例展开充分讨论，这个案例主要讲了什么内容？对这节课程的学习有什么帮助？并设置一些在教科书上不能直接找到答案的问题，激发学生的思考。学生可以分组互相交流讨论，在观察案例、探索案例的过程中发现问题，团结协作，小组成员提供不同的观点。教师一定要参与其中，给与正确的导向，让学生们逐步发现隐藏在案例中的社会意义及现实意义，避免学生的自主讨论偏离路线。学生在充分讨论之后，每组派出一名同学发言，阐述本组的观点，这个过程可以锻炼学生们的学习能力，同时可以让所有同学都参与到讨论中来，让每一名学生都在小组讨论中发挥作用。职业院校的学生普遍存在着团结意识较差的情况，许多同学以自我为中心，缺乏团队观念和集体意识，每位同学的学习能力也不尽相同，通过这种教学方法，可以让同学们团结起来，互相取长补短，这种技巧不仅会应用在自身专业技术层面，更多的会应用于思想行为层面，对职业院校学生的日后发展具有重大意义。

以《毛泽东思想概论》课程第一章第一节“毛泽东思想的形成和发展”为教学内容，可设计案例如下：

案例：在建党初时，毛泽东组织上提出建立纯洁的政治组织，思想上强调以马克思主义为指导。中国共产党创建初期，周恩来、李大钊、瞿秋白等党的领导人都坚持以马克思列宁主义为指导去探索中国革命的规律，取得了一些理论成果。1938年10月，毛泽东在中共六届六中全会上初次向全党提出“马克思主义中国化”战略任务。1941年3月，张如心首次正式使用了“毛泽东同志的思想”这一用法。1943年7月，王稼祥科学阐述了“毛泽东思想”的概念。七大是中国共产党的一次重大会议，会议上第一次明确地把毛泽东思想确立为全党的指导思想并写入党章。

问题：你如何理解“毛泽东思想是中国共产党集体智慧的结晶”？

整篇案例主要讲述了毛泽东思想名称发展的时间进程。考虑到学生的学习认知特点，案例主要以时间轴的方式讲解，在讲述案例之后，组织学生进行分组大讨论，这个问题需要在学习过第一节课后进行思考，并且在书中找不到具体的答案，学生发言后由教师进行评价总结：毛泽东思想是实践经验的科学总结，许多杰出领导人都做出了巨大的贡献，除此之外党中央也在集体总结经验，毛泽东思想是经过实践检验证明过伟大财富。案例式教学法让学生对毛泽东思想发展脉络把握更加清晰，让学生认识到毛泽东思想是经过实践检验的真理而不是过时的论述，对于当今世界仍然具有现实的指导意义，对于每一位同学来说也是未来社会行动的指南，在整个教学过程中，有助于学生良好思维的形成。

3.3 教学后的精心点评与总结反馈

在讨论案例的过程中，学生会遇到各种各样的困难，比如对讨论问题的理解不深入、讨论过程中容易偏题、讨论出的结果没有一定的深度等等，教师的精心点评与总结在整个案例教学的过程中发挥了重要的作用。对于一些个性的问题，教师可以单独加以解决，对于共性的问题，教师可以在讨论后通过演示的方式进行解答。教师的总结要达到理论高度，挖掘出每个案例背后引申的内涵。学生讨论的结果有新的创意观点，也有许多不足之处，教师首先要做到肯定表扬，其次对于不足要理解包容，提出修改建議，让学生掌握思路方法，加以更深地探索思考。

以《毛泽东思想概论》课程中第一章第二节“毛泽东思想的主要内容和活的灵魂”为教学内容，设计案例如下：

案例一：从前一个书生被一条水沟拦了路。他拿出书却找不到答案。一位农民告诉他直接跳过去就行了。书生听了他的话，两脚向上跳，结果掉进了水里。农民摇摇头，于是单脚起跳，跨了过去。书生看了抱怨：“你这是单脚起跳称为跃，双脚跳才为跳。”

案例二：从前有一头驴子，驮了两大包盐过河，盐太沉走不动。当它过河的时候不小心掉进了水里，怎么挣扎都站不起来。在水里休息一段时间后，它感到盐越来越轻了可以毫不费力地站起来了，驴子很高兴。后来，它驮了两袋棉花，走到河边时突然想起，我为什么不让棉花变得更轻呢？于是又躺在了水里，本以为棉花会越来越轻，但最后它怎么也站不起来了。

问题：呆书生为什么会掉到水里？驴子悲剧的根源是什么？

两个案例可以运用在“实事求是”课程内容的导入环节，在授课的过程中，笔者发现，学生能够判断出书生和驴都犯了错误，但是大多数同学无法把犯错误的类型表述清楚，学生们能够联想到中国共产党历史上的错误，但是具体在什么错误上有所混淆。学生对党史有所了解，但是普遍了解得不够深刻，需要教师进行精心的点评与总结：书生犯的是教条主义错误。教条主义就是唯书本至上，忽略了客观情况。驴子犯的是经验主义错误，把过去的狭隘经验运用到了解决当前的问题之上。这两种错误都是理论与实际相脱节的主观主义，这两种错误倾向在实践中是极其有害的，对自己未来会造成不可磨灭的沉重灾难。教师除了将两个案例应用在总结中国共产党在历史上所犯的错误之外，还可以联系学生实际，将这些错误与实际工作中可能遇到的问题相结合，比如操纵机械要注意灵活性等，让学生们认识到错误或许就在我们身边，要下意识地去避免。教师的总结有画龙点睛的作用，将学生自己归纳总结不透彻的地方做了更进一步的补充，可以避免学生日后在自己的专业技术岗位犯类似的错误。

4 结束语

案例式教学法在职业院校思政课课堂中是十分有效的，但是在应用的过程中应当注意避免以下几点问题：

（1）教师在选择案例时要注意案例的实用性。所选择的案例一定要与所教授的课程内容相联系并且能引发学生深度的思考，要贴合实际，有一定的深度。

（2）教师选择的案例要具有现实意义。案例过于陈旧会使学生缺乏兴趣，对现实没有指导意义的案例很难引起学生的共鸣，案例式教学法要与时俱进，多选择一些学生比较关心的热点焦点问题。

（3）教师要注意掌控案例式教学法所引出问题的难易程度。对职业院校的学生设置问题的难度不宜太难太复杂，应当增强案例对学生未来工作的指导性。

总之，思政课堂有效的教学方法还有很多，要想提高职业院校思政课堂的有效性，还需要充分研究学生和教学内容，结合其它不同的教学方法，做到灵活变通，与时俱进。教师在教学实践的过程中要及时发现新的问题，让不同的教学法共同发挥各自的优势。

参考文献

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