思维导图在中职英语口语教学中的应用分析

马希丽

（东莞市南博职业技术学校，广东 东莞 523000）

中职院校教学的最终目标是让学生成长为职业型人才，在现阶段，英语口语已经成为了一项基本的工作技能。由此可见，英语口语的培养在中职院校的教学中发挥着重要的作用。思维导图作为一种逻辑性的图形结构确实能够帮助学生更好地理解英语知识，并在之后有效地提升学生的口语能力。所以，在平时的口语教学中，英语教师要合理地规划教学方案，并将思维导图的作用充分地发挥出来，这样就能够为中职学生的英语口语能力的提升创造出一个有利的教学环境，并让学生更好地发展。在本文中对目前英语口语教学中存在的问题以及思维导图在英语口语教学中能够发挥出来的作用进行了分析，并且提出了几点关于思维导图在英语口语教学中应用的措施，希望能够给中职院校的英语教师提供更加清晰的工作思路，以便能够为发展教育事业贡献自己的一份力量。

1 思维导图概述

1.1 思维导图概念

思维导图又被称为心智导图，这是一种表达发散性思维的有效工具。在使用的过程中，多数思维导图简单而有效。在实际运用思维导图的过程中，学生可以将图像和文字有效地结合在一起，并将内部各个不同主题的关系用图有效地表现出来。也可以在关键时刻将关键词、图像和颜色更好地结合在一起。在分析思维导图的过程中，学生需要运用右脑的机能来充分地进行记忆，这样才能够激发起人类大脑的潜能。

1.2 思维导图国内研究现状

在我国，思维导图是一个相对较新的概念。可以看出，思维导图时代的来临将会有很强的时代感和现实意义。可以看出，思维导图也能够让我们在短时间内吸收更多的信息。但是，多数人员对 “读书”和 “读图”方面的争论一直都没有停止。思维导图的出现不仅可以被当作一种教学和认知的手段，更可以对文本全面地进行解释。可以看出，思维导图的存在体现了语言、文字和图像之间密切的关系。专业的人员可以通过利用思维导图中的图形来更好地深化人类的认知，再在之后更好地推动社会向前发展。

1.3 思维导图国外研究现状

在20世纪60年代初，英国学者托尼.布赞先对与脑神经相关的生理科学进行研究，并有效地类比自然万物放射的状态。专业的人员更可以通过分析笔迹来更好地训练学习障碍。这样才能够逐步形成放射性的思维表达成果。在1971年，这些成果被多本书引用，并广泛地运用于教育、商业和其他领域。发展到今天，英国已经将思维导图作为中小学的必修课程。思维导图也在新加坡、韩国、日本和德国等国家的教育教学机构广泛推广。

2 在目前中职院校英语口语教学中存在的问题

2.1 采用的教学方法比较落后

受到年龄的限制，中职学生的身心发育还没有完全成熟，自制力和耐力都比较薄弱，导致他们的注意力很难长时间的集中在一件事情上，并且很容易被自己感兴趣的事物吸引走。由此可见，要想使中职的学生能够主动地参与到课堂的教学中，就要全方位地激发学生的兴趣。但是，在目前的教学中，有一些英语教师仍然采用传统的教学模式来向学生灌输讲解课程的内容，学生只能被动地从教师那里接收知识。教师的教学方式比较单一，教学的内容枯燥无聊，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对英语口语的教学产生厌倦的心理，久而久之，学生就会失去学习的兴趣，导致学生不会主动的参与到课堂的教学中，从而降低英语口语学习的效率。

2.2 对口语教学的重视程度不够

多年来，在我国的教育领域当中一直采用的是应试教育模式，考试成绩对于学生的发展有着重要的影响，而且，在传统的考试模式下，对学生英语口语表达能力的测试比较少。受到传统观念的影响，一些英语教师不重视口语教学，为了让学生能够在考试中取得一个良好的成绩，就会将大部分的时间和精力放在了语法知识、阅读理解和写作等方面上，导致学生张开嘴说英语的时间和机会比较少，从而很难让学生提升自身的口语能力。

2.3 教学的内容不符合学生的实际需求

中职院校的教学目标是让学生在毕业之后能够成为一名技能型的人才，能够满足相应岗位的需求。英语口语能力作为现阶段一项重要的职业技能，需要学生对与自己职业相关的英语口语有一定的了解，以适应实际发展的需求。但是，在实际的教学中，英语口语的教学与学生日常的生活以及工作有着一定的差距，教学的内容不符合学生的实际需求，这就导致学生虽然学习了相关的课程，但是在未来的生活和工作当中不知道如何使用英语，最终对学生的英语口语能力造成不良的影响。

2.4 学生的英语基础比较差

在实际的学习过程中，只有让学生掌握足够的词汇量，掌握正确的语法知识，并且能够熟练的运用其造句，才能够将自己的意思清楚的表达出来。由此可见，在训练英语口语能力的过程中，学生需要具备一定的英语基础。但是，中职院校的学生文化课程的基础都比较差。在课堂的教学中，学生学习单词和语法知识的时候都比较吃力，从而导致英语口语的锻炼和培养的过程很难顺利的开展下去，为英语教师的教学增加了难度，降低了口语的教学质量。

3 将思维导图应用到英语口语教学中的作用

在以往的教学中，英语教师往往通过让学生反复朗读或者是背诵的方式培养和锻炼学生的口语表达能力。在这种教学方式下，一篇篇枯燥乏味的英语文章是很难让学生有学习兴趣的，而且，学生也只是机械性地进行朗读和背诵，并没有办法理解文章当中的逻辑，导致学生在口述的时候就会出现一些错误，久而久之，就会打击到学生的自信心，让学生产生畏难的心理，不愿意张口说英语，这样是非常不利于提高学生的口语表达能力的［1］。针对这种情况，英语教师可以在口语教学中通过应用思维导图，并且通过运用合适的教学方式将思维导图的作用充分地发挥出来。在英语口语教学中思维导图的作用主要体现在以下几个方面：

3.1 能够将学生的学习兴趣激发出来

在传统的教学方式下，基本上都是教师处在课堂的主体地位上，学生总是被动地从教师那里接收知识，学生没有学习的兴趣，参与度不高。如果教师将思维导图运用到口语教学中，再通过结合课程的内容让学生进行自主的绘制，从而改变传统的灌输式的教学方式。最终不仅提高了学生的学习地位，更能够让学生主动的对课程内容进行探索，还丰富了教学的内容，增添了课堂的趣味性，通过思维导图的绘制将学生的注意力集中过来，让学生进入到学习状态中，提高学生的学习兴趣，从而使学生能够积极的参与到之后的口语训练中，使课堂的教学效率和效果得到提升［2］。

3.2 能够加深学生对英语文本内容的认知和理解

在平时的教学中，让学生在朗读文章时，先使用思维导图对文章的内容进行分析，这样就能够帮助学生找到文章当中的关键词汇，并在大脑中缕清文章的思路，从而使学生能够对文本内容有一个直观的认知和了解，加深学生对英语基础知识的记忆，从而为学生口语能力的提升打下一个良好的基础［3］。

3.3 能够提高学生的口语表达能力

在日常学习的过程中，学生在练习英语口语的时候，首先需要将语言组织好，然后才能流利地说出来。如果在组织语言的时候学生只是凭空的在大脑中进行构思，是很难想出来合适的句子的，即便是将语言组织出来了，也会出现一些纰漏，这样就会让学生无法用英语更好地进行交流，最终降低了学生学习的积极性，从而影响到学生口语的练习。如果在组织语言的时候让学生使用思维导图，学生可以先将关键词汇写出来，然后在这个基础上进行补充，这样才能够绘制出完整的思维导图。有条理的进行构思不仅降低了学生组织语言的难度，更提高了学生的正确率，最终能够提高学生参与口语练习的积极性，从而促进了学生英语口语能力的发展。

4 中职院校在英语口语教学中应用思维导图的措施

4.1 将思维导图应用到课前预习中，为学生的口语练习做准备

在平时的教学中，课前预习对于学生的学习有着重要的影响，通过预习学生能够提前对课程内容有一个全面地认知和了解，进而搞清楚课程的重点内容，之后在课堂上就可以紧跟着教师的教学步伐，并更好地提高学生的学习效率和效果［4］。但是，在目前的教学中，学生在进行预习的时候，基本上只是匆匆的将课本看一遍，并没有在大脑中留下一个深刻的印象，取得的预习效果不太理想。针对这种情况，在日常的教学中，英语教师可以让学生将思维导图应用到课前预习的过程中，并通过绘制思维导图对课程的内容进行总结和梳理，使学生能够对课程的内容有一个深刻的记忆，这样学生就可以和教师在课堂上进行互动交流，从而为学生的口语锻炼提供了基础，提升了学生的英语口语能力。比如说：在教学 “Interests and Hobbies?”这一课程的时候，在课前的时候，让学生对课程的内容进行预习，并且绘制出相应的思维导图，然后在课上的时候教师结合课程的内容向学生提问，学生按照自己绘制的思维导图进行描述，这样学生的口语能力就能够有效地被提升。

4.2 将思维导图应用到课堂的导入环节，提高学生的学习的兴趣

在英语课程的教学中，要想提高学生的口语能力，首先就得让学生主动的参与到英语口语的教学和练习当中。通过上文的分析，我们知道，在传统的教学模式下，英语口语教学枯燥无趣，导致学生没有学习的兴趣，不会积极主动的参与到课程的教学中，最终降低了课堂的教学效率和质量。针对这种情况，英语教师需要对自己的教学方式进行调整，丰富教学的内容，让课堂变得有趣一些，从而使学生都能够投入到课堂的教学中［5］。而且，课堂导入环节的设计能够直接的影响到学生的学习的兴趣。因此，在平时的教学中，英语教师可以将思维导图应用到课堂的导入环节，将学生的注意力吸引过来，让学生能够快速地进入到学习状态中。比如说：在教学 “How to learn well”这一课程的时候，在课堂的导入环节，英语教师让学生可以将相关的内容制作成一个思维导图 （如图1所示），并在之后讨论自己学习的经验。

图1 思维导图1

4.3 将思维导图应用到课堂的教学中，帮助学生构思和组织语言

在目前的教学中，中职院校的学生都普遍的害怕用英语进行交流，不知道要如何去表达。出现这种现象的原因是学生的基础比较差，对英语词汇和语法的掌握是有所欠缺的，在这种情况下，让学生从无到有的将一个英语句子造出来是非常困难的。所以，在课堂上进行口语练习的时候，英语教师可以借助思维导图一步步地引导学生，帮助学生构思和组织语言，从而让学生能够有话可说。比如说：在教学 “Personality”这一课程的时候，英语教师让学生对一个人的各种品质进行描述，之后再通过借助思维导图来进行分析 （如图2所示）。在绘制思维导图的过程中，注意让学生将所有与人相关的特点都描述出来，再让学生根据思维导图用英文进行描述，这样学生就能够轻松很多的将自己心中所想的内容表达出来，从而使学生的口语表达能力得到提升。

除此之外，单词和语法是英语表达的基础，在锻炼学生英语表达能力的同时，教师也要注重这部分内容的教学。虽然单词和语法是课程的基础，但是也是学生最头疼的，这是因为在学习单词和语法的时候，学生往往通过死记硬背的方式，背过之后过了一段时间又就忘记了，总是反反复复，最终取得效果是不理想的，导致很多学生都比较厌烦背这些东西，这样就会对学生的口语能力的发展产生不利的影响。因此，在课堂的教学中，专业人员可以借助思维导图让学生直接记忆语法，这样也就能够在提高学生的词汇量的基础上更恰当地运用语法，从而更好地提升学生的口语能力。比如说：在课堂上，教师给出主题“fruit”，然后让学生使用思维导图写出相关的单词。

图2 思维导图2

5 结论

总之，在平时的教学中运用思维导图，不仅能够加深学生对课程内容的理解，还能够促进学生思维分析能力的提升，对于学生的发展有着积极的意义。因此，在日常的教学中，英语教师要对自己的教学方式进行调整，将思维导图的作用充分的发挥出来，并且还要不断的加强对思维导图的学习和研究，结合实际需求合理的制定教学方案，促进学生的发展。