动态生成式教学在化学课堂应用

林金孟

(福建省南安市教师进修学校 福建 南安 362300)

当前新课程改革强调让学生成为课堂的主体。化学课堂教学与课改前有诸多的不确定性，这就要求教师在教学过程中要善于捕捉学生在学习中出乎预设的反应，要求教师临时即兴组织教学，即进行课堂“动态生成”教学。课堂教学的动态生成，是指教师能根据学生实际学习情况，灵活调整教学思路，创设一个民主、平等的课堂气氛，使课堂处在动态和不断生成的过程中，从而满足学生自主学习的要求，让课堂更具人性化、动态化，促进学生的自主发展。它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原有知识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现知识的获得和能力的提升。新课程中的生成资源在于学生，也来源于教师。那么怎样在高中化学课堂中进行动态生成式教学呢？

1.预设性的“生成”教学

预设与生成是辨证统一的,预设是必要的，教学过程生成也是无法预知的。在具体课堂教学是还是要根据化学知识发展科学逻辑顺序，挖掘教材有待激活、生长的知识点，给予适度的扩展、演绎，为不同学生在复习中根据自己已有认识和经验背景，获得新的体验和感悟，并为完成新认知的建构提供丰富的经历和资源。

在教学实际活动中，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，遵循学生的认知曲线、思维张弛以及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而达到培养学生各种能力的目的，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。如课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现使教师尴尬的事情等。比如在金属钠与乙醇反应的试验中，笔者在备课时预设以下引导：通过金属钠浮在乙醇液面上说明其密度比水小，但是教材中没有：钠是先沉入乙醇液体中随后上浮，而学生观察实验是可能想解释其中的原因，由于产生气体推动金属上浮和乙醇钠的生成使液体密度增大的原因使固体上浮，这些内容必须在教学中探究。这些问题是教师在课前对学生在课堂中可能出现的问题或想法在备课时充分考虑形成的弹性化方案。但教师的预设不可能想象到课堂当中发生的一切。这就要求教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，做课堂生成信息的“重组者”。这样的教学大大地激发了学生学习的热情和积极性，营造了宽松的学习氛围，又是一种体验式的有效教学过程。

2.开放式的“生成”教学

教师在课堂教学中要重视学生的问题，要善于捕捉与把握来自学生的非预期的有教学价值的信息，促进其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中一道靓丽的风景线。当生长点出现时，教师要及时调整自己的预设，给课堂生成腾出空间。“常见实验仪器的功能”复习课中，原本设计的教学思路：实物展示——师生共同回忆仪器的功能——仪器组装。可当取出试管进行授课时，发现学生不爱听，原来近乎炒冷饭的课，激不起学生的兴趣。于是，我在试管中配上一个带有导管的双孔塞(见右图)

问：该装置有何用途？题目一出现，学生觉得很新奇，热情顿时高涨，纷纷展开讨论，但还有部分学生表现出不屑回答的样子，认为题目太简单。接着我说：“同学们，我们不能仅满足于会做，还要比一比谁所列的功能最多。”这时，许多同学七嘴八舌地说开了，将各种方法罗列在练习本上，较起劲来……，经过一段时间的热烈讨论,我和同学们共同归纳了10种功能：①用于性质验证实验(A进B出)②用于洗气、干燥装置(A进B出)③用于排水集气(装满水，B进A出)④用于向上排空气法集气(A进B出，收集密度比空气大的气体)⑤用于向下排空气法集气(B进A出，收集密度比空气小的气体)⑥用于测量难溶于水气体的体积(充满水，B进A出，从导管溢出的水，测气体的体积)⑦用于储气瓶(A进水B出气)⑧用于反应器(如A通NH3,B通HC1)⑨防倒吸(B进A出)⑩冷凝器(将装置置于冷凝液中，混合气体A进B出，液化的物质留在试管中，导出未能液化的气体)。在同学们的共同努力下，圆满完成这个知识点的教学。课堂目标的实现是在有教师与学生、学生与学生、教师同学生与教学资源等多种因素之间的相互促进，知识与能力、思维与习惯等构建的一个教学过程。

3.化学抽象理论概念中生成式教学

化学概念与理论具有严密性和逻辑性，比较抽象、概括，难以理解。直观、通俗、生动的即兴演绎能使学生获得有关概念的感性知识，在获得感性认识的基础上，促进学生自觉地将观察到的宏观现象与物质的微观变化联系起来思考，进而从微观角度加深对概念的理解把握。

例如在讲解原子核外电子排布这一课时，由于电子云概念十分抽象，教学过程中尽管使用媒体动画，但仍发现有部分学生似懂非懂，甚至有个别学生因不懂而“走神”。于是，我即兴在黑板上画了一张地图，圈出某个学生所在地，让他叙述曾经到过哪些地方，教师在地图上画点，并配上XX同学到此一游的言语，通过师生共同配合，在图中可清晰地统计出：XX同学在离家近处出现的几率高，在离家远处出现的几率小。具体概念即兴演绎，使学生对电子云概念的理解大为加深，在以后考试中出错率几乎为零。

总之在新课程理念下，化学课堂教学应是预设与生成的和谐统一，课堂教学应是开放的、动态生成的，应是师生在互动教学进行中即兴创造，超越预定的要求的充满活力和创造力的课堂。一个富有经验的教师在教学时应是心中有案，教中无案，预有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。