基于思维导图的小学英语分层教学探究

刘少媚

(广东省清远市清新区太和镇中心小学 广东 清远 511500)

在分层教学中应用思维导图能契合核心素养目标要求，可锻造学生良好思维品质，确保其思维的变通性与活跃度，从而提升其课堂成。在实际教学中，教师先要对班级学生做好合理的层次划分，之后可先将思维导图充当为自身教育手段，指导学生学习探究；而后可用来优化学生的学习方式，让其在分层任务的执行中深化关键能力，并得以循序渐进的实力发展，由此确保分层教法高效收益。

1.遵循因材施教教学理念，将班级学生进行合理的层次划分

小学生由于主观和客观层面的一些影响因素，致使其在英语学习中表现出了不同的学习形态，这主要彰显为其认知能力、学习态度、接受新知识效率等方面的不同。针对这种现状，教师需以开放性思想深切关注学生的个体发展状况，既要培养拔尖学生，又要照顾后进生，给予全体学生均衡化的照顾与关爱。而实施分层教学法则能满足这种期待，在其推行中，教师可遵循因材施教理念，先将班级学生划分层次，作为分层教法实施的前提保障。

首先，教师要根据以往对学生做出的观察，探知个体学习新知识的状况，以及在课堂学习中出现的大大小小的问题。借此可将班级学生按高中低三个等级进行合理划分，然后为保证划分的精准度，教师需再结合学生的课堂检测成绩，或某一时期的试卷检测结果，对学生能力等级进行合理裁定。而后便可按照综合探究结果将学生分成甲乙丙三组，能力水平依次递增。

2.用思维导图加强教学指导，驱动各等级学生分层次解析文本

基于思维导图的小学英语分层探究中，教师既可将导图充当为自身教育手段，还可教授学生导图的绘制方式，使之内化为自身探究技巧来执行分层任务。首先，教师需将思维导图充当教学辅助工具，在分层教学中驱动各等级学生思维，使之根据导图提示来展开分层探究，深度解析课时文本或重点篇章。

以Pep六年级《What does he do》单元为例，教师可选定《Reading and write》这项重要模块作为分层探究重点实施分层教法。在该模块后续的一系列问题都是围绕三个人物的兴趣、爱好及工作分别开来，因而加强学生对这些内容的认知，强化其阅读理解，教师须在导图的设计中体现出分层理念：

此导图将本模块的文本信息基本涵盖，在三个二级结构中分别体现了不同的探究重点，难度依次递增。甲组学生基础能力较差，难度不宜过高，因此可仅探究二级结构的第一项内容既可，由此积极回扣文本做以信息提炼与总结。乙组学生则可综合探究前两项，而二级框架的第二项内容非常符合其实际能力，能使之在基本探究后全面理解文本内容。对于丙组学生而言，可将整个导图进行综合探究，任务难度较高，要求其能建立在阅读理解的基础上，提炼情感，结合自身生活加以输出化表述，达到对文本内容的透彻化理解。在导图二级结构的三个模块分别对应了不同等级的学生，难度都较为适宜。

3.用思维导图优化学生学习手段，使之执行课堂层次性探究任务

教师将思维导图充当为教学手段，能在拓展各级学生思维的同时，使之有目的地探究文本，以个人实际能力为基准，得以阅读技能的深化。除此之外，思维导图也可充当学生的学习手段，由教师教授学生如何绘制来优化其学习与探究方式。以六年级《Ways to go to school》单元的“Story time”语篇探究为例，教师先授予学生思维导图的绘制方法，而后让各等级学生根据自身能力来选择性构建导图的框架与内容。以甲组为例，其能力较为薄弱，因此在语篇实际探究中，探究的深度可能并不彻底。比如甲组学生会将The difference between China and the West作为导图的中心，然后在分析语篇时提取Food, the way to eat, the way to drive, the way to cross the road, the structure of the bus作为中心框架延伸的二级分支结构，由此构建完毕符合自身能力的思维导图。

而乙组学生设计的导图应更为复杂，以甲组学生探究的多领域要素为基础，乙组学生在分析文本时也能有所了解，同样充当为二级分支结构。此外，乙组还会回扣语篇汲取细节化信息，对中西方不同的文化方式做以深刻剖析，提取相关信息加以总结来延伸三级结构，将中西方区别进行完全化呈现。最后是丙组学生，教师可要求其构建更为完善且高难度的导图形式，建立在乙组学生基础上，丙组学生还需融入自身观点与看法，或者从课外收集资料，在对中西方区别进行阐述时，能增添一些其他的差异化内容，比如Differences in festival culture, house structure(构造)and speaking style等。将这些额外的因素填充到各级结构上，使思维导图结构更加复杂，所蕴含的内容也更为多元。由此教师指导学生通过不同的导图构建方式，能强化其对语篇不同程度的探究与理解，并使之导图框架的内容填充中构建语言。经此，各导图结构与内容的复杂程度与各等级学生相对应，借此可有效锻炼各等级学生的思维能力与语言运用技能。

4.总结

综合来说，基于思维导图的小学英语分层教学中，建立在合理的等级层次划分后，教师可将导图分别充当为自身教育手段以及学生的学习手段，兼顾对学生的教学指导与对其能力的深入锻炼，在分层理念落实中确保其高效课堂收获。