核心素养下初中数学分层教学探究

吴佳茹

(浙江省温州市瓯海区梧田第二中学 浙江 温州 325000)

初中数学学科的核心素养是指：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。培养中学生的数学核心素养与运用分层教学的教学模式，都是促进中学生综合素养全面发展，与推动初中数学教育不断向前的有效途径。

1.核心素养下初中数学运用分层教学的重要意义

在《全日制义务教育初中数学课程新标准》中明确指出：“初中数学应当把教学的目光放长远，本着促进学生综合素养全面发展的教学目的，培养学生的数学核心素养，注重学生的学习差异性，运用分层教学，全面提升中学生的数学学习效率，才是推动初中数学教育向前发展的正确方式”。由此可见，核心素养下分层教学在初中数学教学中的运用十分重要。

而且，分层教学再初中数学教学中的运用，可以有效改善传统教育理念中“一竿子打翻一船人”，用同一种教学标准去衡量所有学生的教学弊端。更加注重学生的个性化发展成长，从长远角度来讲，也为学生的未来发展而奠定了一个良好的学习基础。

因此，初中数学教学应当将分层教学理念深入贯彻，注重学生的学习差异性，培养学生的数学核心素养，综合提升中学生的数学学习能力。

2.核心素养下初中数学运用分层教学的教学现状

首先，初中数学教师受传统教育理念的影响较深，一时之间很难发生大的转变。对核心素养的培养教学和分层教学模式的运用，也缺乏正确的认识和足够的教学经验，给分层教学在初中数学教学中的运用落实，带来了不小的教学阻碍。

其次，分层教学主张教师尊重学生的教学主体地位，切实了解学生的实际学习状况，进行因材施教。但许多初中数学教师秉持着“师尊生卑”的错误观念，没有与学生建立平等的教学师生关系，自然也就无法了解到学生实际的学习感受和学习需求。

最后，许多初中数学教师对分层教学有了一些错误的认识，认为分层教学知识将学生按照不同的学习水平进行分层教学，而没有对教学内容和教学目标进行更细致的划分整理，没有发挥出分层教学更大的教学作用。

3.核心素养下初中数学运用分层教学的教学策略

3.1 学生分层，更便于教师进行教学管理。核心素养下初中数学运用分层教学的第一步，就是把学生按照学习水平、学习能力的不同，进行学生分层。这样做既便于教师进行教学管理，也更能切实了解到不同学生不同的学习需求，方便教师进行后续的教学分层。

例如：初中数学教师可以将学生按照日常课堂表现、考试成绩和学习能力的不同，将学生分为优、良、差这三个层次。进行学生分层来切实了解不同层次学生的不同学习需求，学习水平高的学生有能力进行更深入的学习探索，学习水平中等的学生则要对教学内容进行反复练习和巩固，而学习水平低的学生，则需要教师将难懂的知识简易化。

3.2 教学分层，提升学生的数学学习效率。进行学生分层之后，初中数学教师就需要按照不同层次学生学习需求的不同，来进行教学内容、教学方式上的分层。满足不同层次学生的不同学习需求，调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，从而全面提升中学生的数学学习效率和学习质量，为学生未来的长久发展而奠定良好基础。

例如：在学习“等腰三角形的判定定理”这一课时，初中数学教师可以根据学生层次的不同，来为学生制定不一样的学习目标。学习水平高的学生需要掌握“等角对等边”的几何推理方法，进行更深入的几何问题推理和思考，练习完成几何说理题。学习水平中等的学生则要熟练掌握运用全等方法来证明“等角对等边”，进行几何问题的思考，并试着解决一些简单的几何说理题。而学习水平低的学生，就不需要进行较难的几何问题思考和几何说理题的练习，只需要能够运用“等角对等边”，并正确区分“等角对等边”和“等边对等角”就可以了。

3.3 作业分层，重视学生之间的学习差异。在传统的初中数学教学模式中，教师总是用同一个标准去衡量所有学生，忽视了学生之间的学习差异性。针对这种情况，初中数学教师可以进行学生课后作业布置的分层，重视学生的学习差异，全面提升中学生的数学学习能力。

例如：如图，点C是DE上的一点，△ ACD和△BCE都是等边三角形。AE、BD交于F点，AE交BC于G，BD交AC于H。

请学习水平高和中等的学生，自行写出一个结论并进行自证。学习水平低的学生就只要对BD和AE的大小关系进行判断并证明就可以了。

综上所述，核心素养下初中数学运用分层教学方式，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是全面提升中学生数学学习效率和学习能力的最佳途径。