线上线下混合教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究

吴敏 肖志坚

摘  要：文章介绍了传统教学模式中存在的问题，提出了线上线下混合式教学模式的优势，并结合《数据库技术及应用》课程，使用超星学习通平台对该课程进行线上线下混合教学的应用研究。在实际的教学过程中，有效的提升了学生的自主学习能力和课堂的教学氛围，同时让教师精确的了解每个学生的过程性学习情况，有利于对学生形成客观公正的学习评价，也有利于提高教师信息化教学水平。

关键词：线上线下;混合教学;学习通平台

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）06-0117-03

Abstract： This paper introduces the problems which have been existing in the traditional teaching mode. For the mixed online and offline teaching mode， the paper puts forward the advantages and combines the course "Database Technology and Application". Superstar learning platform was used to study the application of online and offline mixed teaching of this course. In the process of actual teaching， it effectively improves students' autonomous learning ability and classroom teaching atmosphere.At the meanwhile， it enable teachers to accurately understand the process of learning of each student， which is conducive to the formation of an objective and fair learning evaluation of students. Also it can improve the level of teachers' information teaching.

Keywords： online and offline; mixed teaching; Learning platform

傳统的教学模式采用老师对知识点讲授，学生以听、记为主，整个过程体现了老师在教学过程中绝对的主导地位，学生被动的接收知识点，忽略了学生个体的差异性，对知识的接收能力和理解能力的不同，影响了学生的学习成果。近年来，随着移动互联网的快速发展以及移动学习模式的普及，传统的教学模式越来越不受欢迎，教学工作者面对信息化时代的发展进程，不断的调整自己的教学模式。其中，线上线下混合式教学逐渐在高校被采用并推广，并受到学生的欢迎。

一、线上线下混合教学模式的概述

混合教学模式就是线下传统面对面的教学模式和线上利用互联网信息化技术实现网络平台相结合的学习模式，实现两者的优势互补，达到最佳的教学效果[1]。在实施的过程中，教学的形式发生了根本的变化，比如利用互联网将教学视频、教案、PPT、作业、习题等上传教学平台，学生根据这些知识进行预习，掌握基本的知识点，线下课堂对这些知识点更深入的进行探讨并进行案例应用，提高师生互动，激活学生的主动学习能力。

二、数据库技术及应用课程传统教学中存在的问题

《数据库技术及应用》是我院一门专业基础课程，课程教学目标是以培养学生的应用能力为主线，强调学生的实践动手能力，对于理论知识的教学以“必须、够用”为指导原则，着重实际编程能力的教学，同时教学以项目教学的方法进行，突出“工学结合”，以强化学生实践技能的培养为目标。但在实际的教学过程中，发现由于高职院校学生学情的不同，对理论知识的理解能力普遍差，学习效果不理想，实际的动手操作也表现出参差不齐。根据对各个班级的调研发现，学生没有自觉提前预习的习惯，课堂上注意力不集中，课后没有复习，仅凭课堂上对理论知识听讲，效果非常差，相似的情况，对于实践操作的学习也不够理想。传统的教学手段不能有效的监督和执行对学生学习状态的了解，而信息化的线上线下混合教学手段可以很好的改变当前存在的问题。

三、线上线下信息化混合教学模式的优势

针对传统教学模式的问题，线上线下信息化教学模式的优势非常明显。利用互联网及移动网络的便捷性，将教学资源上传到线上平台，利用平台提供的功能，非常方便的将教学资源展示在学生面前，不再是仅仅在线下课堂上进行展示。教师能够提前发布预习要求，预习后进行在线测试，掌握学生的预习成果，把握好线下课堂的教学重难点以及提高对重点学生的关注度，提供了非常重要的参考依据，另外作业的发布，批改，讨论，师生互动等都能够非常方便及时的进行沟通和记录，有利于教师全面的掌握学生的学习动态，给予学生更客观公平的学习评价。

近几年，移动技术的快速发展以及移动端的普及，高职院校的学生基本进校就人手一部手机，有充足的条件使用移动手机实现线上教学资源的学习。学生通过线上资源，可以重复的阅读知识点，对各个层次的学生都有益处。理解能力差的学生，通过花费更多的时间学习线上资源，能够达到教学的学习目标，有利于积累学习的自信心，也有利于更好的理解教师教学的重难点。

在学习的时间和空间安排上，线上学习不像线下学习必须在固定的时间固定的教室进行，只要有网络的地方，可以在任意的时间和地点进行独自学习，也可以通过平台发起讨论，求助同学或老师解答疑难问题。这种模式通过实践证明更容易受到学生的欢迎，对于学习者完全突破了时间和空间的限制，可以利用各个空余的时间进行课前的预习，充分的将碎片化的时间有效的进行利用[2]。

四、数据库技术及应用课程线上线下混合教学模式应用研究

（一）线上线下混合教学平台的介绍

作为线上教学的一个重要保障是线上平台的选择，目前线上平台比较多，比如中国大学MOOC，浙江省高等学校在线开放课程共享平台，云班课，超星学习通等，这些平台都能很好实现线上教学的目的，但是要结合线下课堂的教学，目前使用比较方便的是云班课和超星学习通，这里以学习通为例，进行简单的介绍。

通过学习通创建《数据库技术与应用》课程后，学生可以通过班级课程的二维码或邀请码加入的班级里，教师将学习的教学视频、PPT、教案、作业以及补充资料上传到平台，学生通过学习通随时接收教师发布的信息，随时随地的在任何地点、时间进行课前的预习、课后的复习等操作，充分的利用和管理好碎片化的时间提高学习的成效。

在线下课堂中，教师可以利用学习通进行签到，签到方式有普通的一键签到、手势签到、拍照签到等有效的保障签到的真实性。另外，通过随机选人、抢答问题、主题讨论、问题的测试、问卷调查以及学生反馈等多种方式，建立课堂教学的活跃度，增强师生的互动，所有的操作都将自动保存数据到平台上，教师可以随时查看数据，分析并掌握每个学生的学习情况，对部分学生参与度低的可以重点进行了解，及时排除影响学习的因素。在课程结束后，可以导出一学期该课程的所有数据，作为学生该课程的过程性考核，这些数据避免了对学生考核的主观性，能真实公平公正的分析每个学生的表现。关于期末的考核测试，学习通平台可以设置单选、多选、填空题、判断题等并实现自动改卷出成绩，满足基本题型的线上考核需要。

（二）线上线下混合教学资源的开发

线上线下混合教学模式要求我们对教学资源进行重新整合、开发，绝不能单纯的将原来传统的教学资源完全照搬过来，在教学资源的开发过程中，视频资源是其中最重要最核心的一块。在有条件的情况下，提倡任课教师团队，根据本校的学情，录制符合本校学生特色的视频资源。根据调查，任课老师自己录制的教学视频，学生进行视频学习时有亲切感，更有利进行线下教学工作。当然，现在互联网非常发达，各个平台都有非常优秀的视频教学资源，教师也可以采用其他院校的精品课程教学资源，但需要对视频资料进行二次加工处理，比如进行剪辑，进行注释等。除了视频外，还需要大量配套的教学资源，如教案、PPT、习题、拓展资料等，这些资源都要围绕线上线下教学展开，比如线上视频学习后，学生需要配套的练习检查学生的自主学习情况，为方便线下教学难度和深度的展开，需要大量的拓展资料让学生去阅读等[3]。

其次，从资源设计及建设的出发点来看，要以吸引、满足学生求学的要求，只有资源拥有足够吸引力，加上教师的监督，才能有效的促进学生课外积极的参与线上学习，实现以学生学习为中心。在具体的实施过程中，可能会因为各门课程的学习内容不同，教学设计实施的侧重点也会不同。

最后，线下的教学内容不能脱离线上的教学内容，也不能重复线上的教学，要做好线上线下的衔接，所以，线下的教学内容的设计也是非常重要。線下教学有多种形式的展开，根据学生的线上学习的分析统计情况，可以有针对性的进行线下教学，比如探讨式，任务式，项目式等。

（三）构建公平合理有效的过程性学习评价制度

好的评价制度对学生学习积极性能起到很好的促进作用[4]。通过调查发现，高职院校的学生如果在毫无压力的情况下，对学习的积极性并不高，但压力过大，也会适得其反导致学生更加的厌学，如何做到平衡和合理是一件不容易的工作。另外学生之间的影响有时比教师对学生的影响可能更大，学生之间存在竞争关系，如果能够引导学生之间展开良性、公平的竞争，将促进学生间相互学习，有利于课堂的教学展开和教学活动成功。

目前我院对学生的成绩考核主要分为三个方面：平时+期中（过程性考核）+期末考核。平时主要体现为考勤和作业，期中考核数据很难统计数据，往往一考定成绩。所以在传统的教学模式中，对学生学习的过程性评价很难准确把握，但采用学习通平台实现线上线下混合教学后，过程性考核就能用平台数据精确的统计出来，通过数据可以自动分析统计，一学期学生课前预习的情况，课堂的活跃程度，比如回答问题的累计得分，抢答的累计得分，问题讨论的积极性，作业完成的质量等，都能够通过平台快速及时的统计出来，同学之间通过这些客观数据的比较，有利于激发学生学习的动力，也有利于教师教学工作的展开。

（四）数据库技术及应用课程的应用研究

按照线上线下混合式教学模式的思路，线上教学给了学生巨大的自由度，学生突破了时间和空间的限制进行学习，但如何来保障学生学习的效果是任课教师非常严峻的一项任务。根据近几期的线上线下教学经验，如何组织和考核学生线上学习的成果非常重要，直接影响到线下的教学工作。

这里以该课程的一次授课为例，采用学习通平台对教学过程做简单说明，如图1所示。

1. 线上预习内容发布

在课程的教学前，规划设计好一门课程的教学方案和过程，准备好所有的教学资源并将整门课程的教学资料上传到平台，根据课程的授课计划安排，在上一次课结束时，通过学习通平台里的通知功能，通知每个学生的预习内容及要求，并将相关资料发布到班级里，学生就能有针对性的进行在线视频及资料的查阅。

2. 线上学习考核

仅有预习资料及要求的发布并不能保障学生能够及时认真的完成，通过线上线下教学实践摸索，如果仅仅是发布，而没有有效的监督和考核，效果比较差。高职院校的学生的自觉性比较差，部分学生几乎都不会去看，学生线上学习存在抄写或马虎的完成考核，直接导致线上线下混合式教学的失败，所以有效的监督和考核非常有必要，而且要及时体现出来，考核的结果通过学习通平台能直接进行大数据分析，即时掌握所有同学的总体预习情况，也掌握了每个学生的学习情况，对于线下课堂的教学偏向、教学进度提供非常好的参考依据。

3. 线下课堂教学

经过线上预习以及测试考核把关后，学生基本掌握一定的知识，但不一定完全消化掉，依据考核的数据分析结果，对部分内容进行有针对性的讲解或讨论等形式进行消化，并准备项目任务进行应用实践。虽然是线下课堂教学，但实际的教学过程中，学习通平台也是时刻进行应用，比如上课的签到，传统的点名方式，花费大量的时间成本，特别是课内点名将浪费宝贵的上课时间，通过学习通可以在自己指定的时间让学生完成签到，效率非常高;另外课堂上通过学习通平台摇一摇来随机选人答疑，让每个学生没有侥幸心理，保持课堂上认真听讲的态度;还可以通过设置简单问题抢答，激活课堂气氛，学生很想获取这类得分，实践效果也非常不错;此外还有分组讨论，知识点测试等功能，对每一项参与同学和优秀学生给予一定的分数。通过这种方式，记录所有学生一学期的课堂表现，形成客观的过程性学习评价，更有利于课堂教学的展开和师生的互动，活跃课堂教学气氛。

4. 课堂总结及任务布置

总结主要基于两方面，一是对知识点进行简单总结，二是对学生学习情况进行简单的评价，表扬优秀，鼓励差的学生。表扬和鼓励都是很好鼓舞学生继续努力的有效方式，每一个学生都有强烈的自尊心，都渴望得到同学和老师的认可，对部分学生更是有意向不到的效果;任务布置也有两方面：一是课堂作业布置，考虑学生下一步的重点是下次课的预习，所以以选择、判断题为主，二是发布预习内容及考核要求的通知。

五、线上线下混合式教学模式的效果

线上线下混合式教学模式的实施，对教师和学生都提出了更高的要求。1. 能够提高教师信息化教学能力[5]。对教师来讲，需要花费大量的时间精力去录制视频或对现有视频进行二次加工处理，重新进行教学设计。教学过程中，根据预习效果，及时微调课堂教学重难点侧重点，课外时间及时通过线上平台回复学生关心的问题等，经过前期学生自主的學习，利用平台上的数据分析，有利教师更好的提高教学质量。2. 能够培养学生自主学习能力。学生在以往的教学中主要是以听为主的学习，一下采用以自学+讨论+项目式任务的学习模式是一项不小的挑战，但这种模式有利于学生自我学习能力的提升，有利于课堂学习的参与度，有利于学习积极性的培养。从实践的效果来看，对学生成绩的提升有显著作用。3. 能够公平合理的对学生过程性考核进行评价。评价考核事关学生的利益，只有公平合理的保障学生的努力所得，才能促进学生养成好的习惯，并向好的方向努力。

六、结束语

教学模式的转变对于师生是挑战也是机遇，线上线下混合式教学模式在我院《数据库技术及应用》课程的应用中取得了显著的成效。学生通过该模式提升了学习的积极性，提高了自主学习的能力;对教师教学来说，线上学习及线上教学活动的执行能够了解学生整个学习过程，并带动线下课堂活跃度，增强师生互动，提高教学质量。

参考文献：

[1]沈珣，杨婷，李翠稳.线上线下混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J].信息素养，2018（17）：128-130.

[2]罗彩林，等.线上线下组合教学在生物化学课程中的应用[J].高职教育研究，2017（03）：55-57.

[3]张佑春，等.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报，2017（01）：103-107.

[4]赵春玲.远程教育线上线下混合学习模式创新与质量保证[J].内蒙古电大学刊，2017（2）：87-89.

[5]施蕙.基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践[J].沙洲职业工学院学报，2018，3（21）：21-24.