培养学生思维能力的方法

蔡小云

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子早在两千多年前就指出了思维在学习中的重要性。学生只有在课堂上积极思维，才能成为课堂的主体。因此，教师不仅要传授知识，更要积极主动开发学生的思维潜能。相反，课堂上不注重培养孩子的思维能力，那何谈创新与发展呢？

一、培养集中性思维能力

培养集中性思维能力，就是培养学生揭示知识规律性的能力。集中性思维也叫求同思维，是集中已有的信息探求正确的结论，是创造性思维的必要前提。培养学生集中性思维能力首先要重视基础知识的训练，让学生在学习中找到知识中的共性，学会举一反三，获得学习知识的技能与方法。

汉字里的形声字教学就是典型的揭示知识规律性的例子。如在教学“逃”“跳”“挑”时，让学生寻找这几个字读音、形状的规律，记住“兆”字旁。在教学“城”“机”“粮”时，引导学生观察字的结构特点，它们都是左右结构的合体字，引导学生认识左窄右宽合体字的特点。从以上两个教学案例中可以看出，学生既学到了扎实的语文基础知识，找出了其中的规律，又获得了学习知识的方法，促进了学生集中性思维能力的发展。如《恐龙》一文，学完了课文以后，教师可以让学生依据总分结构规律，练习片断仿写。学生掌握了段落知识的规律性，既培养了学生集中性思维能力，又分散了作文教学中的难点，为中年级作文教学做了很好的铺垫。

二、培养发散性思维能力

发散性思维又叫求异性思维，就是根据已有信息，从不同角度、不同方向去思索探求问题的答案，创造性思维的主要特征就是发散性思维。

紧扣教材内容，激发求异。有些教材就突出了训练学生发散性思维能力的意识。如《苹果里的五角星》，课文的最后明确指出：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”另外，还有些课文从反面举例告诉我们不动脑不思考会产生很多的笑话，如《刻舟求剑》《郑人买履》等。这些教材的编排目的就是告诉学生遇到问题要多角度、多方向地去思考、去寻求解决问题的方法，这对启迪学生的发散性思维是一个很好的训练。

依托教材内容，鼓励求异。有些传统故事一直流传至今，但也有人把传统故事进行了改编，赋予了新的内涵，教师也可以把教材里的传统故事进行再创作，训练孩子的发散性思维能力。如《东郭先生和狼》就提供了很好的训练素材。在上完《东郭先生和狼》一文之后，笔者留下了思考题：“冤家路窄，东郭先生碰到了狼的儿子前来复仇，你将怎样帮助东郭先生脱险？”学生各显神通，把故事续集编得活灵活现。当然，教师鼓励发散性思维，并不是漫无目的瞎想，更不是博眼球的不切实际乱想，而是要有一定的中心，切合实际的奇思妙想。

三、集中性、发散性思维相互结合

集中性、发散性思维虽然是两种不同的思维方式，但没有绝对的界限。在实际教学当中，往往需要将几种不同的思维方式结合起来才能收到良好的教学效果。

在句式教学中结合。低年级学生由于阅读量少，一些造句练习都写得很简单，语意表达往往不够完整。例如，练习用“注视”一词造句，开始学生都写“我注视着小明”“我注视着窗子”等，語意不够完整，思路没有拓展开。针对这一情况，笔者列举了课文中学过的句式：我注视着奶奶的白发，心里充满了感激;我注视着国旗升起，心里充满了敬意。在这个教学实例中，笔者以集中性思维为基础，再把学生的思维发散开去，两种思维方式相辅相成，有效地提高了教学质量，促进了学生综合思维能力的发展。

在作文教学中结合。作文起步是三年级教学的重点和难点，学生每次写作文都抓耳挠腮，不知从何下手。这时教师往往就会从范文入手，有时还要亲自动手写一篇范文，这就是集中性思维和发散性思维结合在一起的范例，模仿写作顺序、描写方法，让学生有章可循，在此基础上学生再进行发散性思维，抓住人或事物的特点，按顺序描写。

当然学生思维能力的训练不是在一朝一夕，也不是固定于某一模式，而是有机贯穿于整个语文教学中。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看问题的角度不一样，思维的方式也不一样，更何况思维的方式还有多种多样，如侧向思维、横向思维、逆向思维等等，需要教师在教育教学中不断探索。

（作者单位：江苏省南京市汉口路小学）

责任编辑：潘中原