广西第三期中职学校名师培养工程培养对象遴选结果分析

张兴华 王晞 邹珺羚 廖苑汀

【摘 要】本文对广西第三期中职学校名师培养工程培养对象遴选结果进行分析，发现广西中职教师队伍整体素质明显提升，但中职教育发展的区域、城乡、校际差异明显，部分专业的规模建设与内涵建设不平衡等，论述广西中职学校教师队伍建设尤其是中职名师培养的启示：中职名师成长离不开良好外部环境的支持和教师团队建设的促进，同时需要创新教师培训模式，为中职名师脱颖而出提供“催化剂”。

【关键词】中职名师;培养工程;遴选结果;分析;启示

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0023-03

广西中职名师培养工程作为自治区级职教师资培训的重点工程，是自治区教育厅深化广西中职教育教学改革、大力提升中职师资队伍素养的重要举措。它着眼于广西中职教育未来发展，对中职师资培训机制与模式进行了深入探索。第一期、第二期中职名师培养工程已取得良好成效，学员中涌现出一批中职教育领军人物。第三期培养对象遴选工作于2019年7月完成，共遴選出50名培养对象。广西第三期中职名师培养工程培养对象的遴选结果，能在一定程度上反映出广西中职教师队伍建设的现状，从中也能获得关于广西中职学校教师队伍建设工作的一些启示。

一、项目背景

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件精神，自治区教育厅从2010年开始实施广西中等职业学校名师培养工程，为“广西中职名师”的脱颖而出铺路架桥，着力打造一支高素质、高层次、“专家型”的广西中职名师队伍，引领提升广西中职师资队伍整体建设水平，促进完善德技并修育人机制，提高工学结合育人水平，推动广西中等职业教育的质量提升和整体发展，为促进广西经济社会发展提供优质技术技能人才资源支撑。

作为工程具体承办单位的广西师范大学，在工程实施过程中探索出了符合中职教师专业发展规律的培训模式和方法，采取“多元开放、理实交融、项目驱动、道技相长”四位一体的培养模式和“结构化与个性化结合、技能性与学理性并重、导师制与自驱动共融”的培训策略，将阶段性集中培训、岗位自主研修和全过程跟踪指导有机结合，实现对中职名师培养对象的多维度、系统化培养。广西第一期中职名师培养工程（2010—2015年）、第二期中职名师培养工程（2016—2018年）成效显著，学员在培养期里取得突出成绩，涌现出国家“万人计划”教学名师、全国优秀教师、广西教学名师、特级教师等一批中职教育领军人物，在广西中职教师群体中切实起到了示范引领作用。名师工程已经成为广西中职师资培训特色品牌，被誉为“着眼和服务广西职教未来发展的教师教育工程”，在广西中职师资队伍建设工作中具有里程碑意义。

2019年7月，自治区教育厅启动了广西第三期中职学校名师培养工程培养对象遴选工作。在自治区教育厅指导下，广西师范大学组织专家团队从全区中职学校推荐的143名候选人中，经材料初审、现场说课和答辩、专家评议等环节，最终遴选出50名广西第三期中职名师培养工程培养对象。

二、遴选结果基本情况

（一）推荐及入选教师人数。广西第三期中职名师培养工程培养对象遴选的报名总人数为143人，经过材料初审，入围现场说课和答辩环节的有84人，最终入选50人。按照上报自治区教育厅人数（实报人数）、入围现场答辩人数、最终入选人数3个指标来统计分析，发现遴选出的最终入选人主要集中在区直中职学校（21人、42%）、南宁市（7人、14%）和柳州市（6人、12%）。详细统计结果见表1。

（二）入选教师专业分布。按照学前教育、财经商贸、信息技术、加工制造等9个专业类别分组统计，各专业组最终入选人专业分布情况详见表2。9个专业类别中，报名人数最多的是信息技术组（29人），报名人数最少的是土木水利组（6人）。

（三）入选教师年龄和教龄结构。根据出生年份，将50名入选教师的出生年份分成两组，结果发现入选教师年龄主要集中在30～39岁组，共28人，占56%。40～49岁组22人，占44%。入选教师中，年龄最小的为33岁，年龄最大的为47岁。详见表3。

对50名入选教师从事职业教育的教龄进行分析，结果发现，入选教师教龄大多为11～20年，其中教龄最长为22年，最短为7年。详见表4。

（四）入选教师性别结构。50名入选教师中，男性21人（42%），女性29人（58%）。详见表5。

（五）入选教师学历情况。广西第三期中职名师培养工程的50名培养对象中，有24人具有硕士研究生学历，占总人数的48%。详见表6。

（六）入选教师来源学校类型。按区直属、市属、县级学校分类，结果发现入选对象有35人，主要来自市属中职学校，占49%;按国家重点建设中职学校、自治区重点建设中职学校、一般中职学校分类，入选对象有35人，主要来自国家重点建设中职学校，占58%。详见表7、表8。

按中职学校星级评定等级进行分类，结果发现入选对象中有33人来自四星级学校，占入选总人数的66%。

（七）入选教师“双师型”教师资格认定情况。按照“双师型”教师认定体系即高级、中级、初级“双师型”教师等级分类对入选培养对象进行分析，发现入选对象中取得了中级“双师型”教师资格的有35人，占70%。详见表10。

三、遴选结果特点分析

（一）整体素质明显提升。广西第三期中职名师培养工程的50名培养对象均为高级讲师职称，其中24人具有硕士研究生学历，占总人数的48%。相较于第一期中职名师培养工程100名培养对象中57人为高级职称、18人具有研究生学历，第三期中职名师培养工程入选培养对象在职称和学历情况上都有明显提升。这从一个侧面反映出，近年来广西采取有力措施加强职业教育师资队伍建设，职教师资队伍建设工作取得了长足进展，广西职教师资整体素质稳步提高。

（二）名师成长需要时间积淀。50名入选教师平均年龄为39岁，从事职业教育的教龄多集中在11～20年，其中从事职教的最长教龄为22年，最短为7年。可见，名师的成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。中职名师是拥有丰富教学经验和行业经历的资深教师，是受学生信赖、同行肯定、行业认可的专业带头人和技术专家，需要实践锤炼和时光磨砺，需要实绩证明和社会认同。但这不意味着所有资深中职教师都能成为名师。部分资深教师因自身经验丰富、资历深厚而自满，从而丧失继续发展的动力和可能。而后来能成为名师的教师在自身经验和资历面前则表现出一种“教然后知困”的批判意识和反思能力，不断追求“止于至善”之境。

（三）区域、学校分布不均衡。入选对象所在地域分布不均衡，主要集中在区直中职学校（占42%）和南宁、柳州2市（共占26%）。其余12个市总共只有16人入选，只占总入选人数的32%，其中有4个市的入选人数为0。名师成长离不开好的学校环境，50名入选对象中有58%来自国家级重点建设中职学校，共39人来自五星级、四星级中职学校，占入选总人数的78%。虽然遴选通知中有“同等条件下，优先考虑县级中等职业学校的推荐人选”的要求，但最终只有3名入选教师来自县级中等职业学校。可见，广西中等职业教育师资队伍发展水平不够均衡，中职教育发展还存在明显的区域差异、城乡差异、校际差异。

（四）专业分布不均衡。从遴选结果看，入选教师在各个专业组的分布不够均衡，更准确地说，一些专业的报名和入选人数明显与该专业当前在广西中职学校的招生规模不匹配。在自治区教育厅公布的2019年度具有中等学历职业教育招生资格的257所（含43所技工学校）学校中，具有学前教育（幼儿教育）专业招生资格的中职学校共109所，具有汽车运用与维修（含汽车制造与装配等）专业招生资格的中职学校共156所。然而在第三期中职名师培养工程遴选中，学前教育专业全区仅有7人报名参加遴选，最终有2人入选;交通运输类专业仅有8人报名参加遴选，最终仅4人入选。可见，部分专业的师资力量与其办学规模不匹配，存在规模建设与内涵建设不平衡的问题。

四、遴选结果的启示

（一）名师成长离不开良好外部环境的支持。中职教师的专业发展，内在动力是最关键因素，但也不能缺少外部条件对教师专业发展的支持和促进。名师的成长离不开从家庭、学校和社会获得的物质支持、精神支持、制度支持、行动支持。本次遴选结果所显示的培养对象数量的校际差异，表明学校营造的环境、提供的平台对教师发展影响巨大。在教师培养实践中，中职学校要依据国家和地方政策，与学校具体实际相结合，对教师职业生涯发展进行规划引导，建立科学、完整的发展性考核评价体系，有意识地创设成长平台，优化发展环境，提供必要的条件和资源，使学校教师摆脱完全原生态、个体化的成长形式，形成有序、可控、良性的教师发展轨道，通过“引路子、搭台子、压担子”等多种途径，既关注教师群体成长共性，又关注教师的个性发展，促进中职教师不断反思、研究和改善教育教学行为，提升教育教学质量，形成教科研成果，那么名师才能更顺利地脱颖而出。

（二）名師成长离不开教师团队建设的促进。综观广西第一期、第二期、第三期中职名师培养工程培养对象入选情况，三期工程都有教师入选的中职学校共20所，这些学校借助广西中职名师培养工程这一平台形成了良好的教师梯队建设机制，各期名师培养对象之间形成了良好的传帮带传统。而广西第三期中职名师培养工程的50名培养对象所在学校中，有16所学校同时拥有广西首批重点建设的中职名师工作坊，这16所学校的入选教师绝大多数参加过中职名师工作坊的活动甚至是其骨干成员。可见，名师成长也需要教师团队力量的支持。不管是名师前辈传帮带，还是名师工作坊这种专业发展共同体，都有助于将教师的发展形态由独自前行、孤军奋战转变为相互协同、合作共进，将教师发展由松散且缺乏具体愿景和行动路径的“自组织状态”，转变为共同愿景引领下、有方向、有路径、有策略的团队发展生态。

（三）名师成长需要教师培训模式的创新。中职名师不是通过一项工程就能培训出来的，但符合名师成长规律和需要的培训能成为加速促进名师脱颖而出的“催化剂”。从教师专业化发展阶段性规律的角度来看，大部分教师不能成为名师的一个重要原因是无法突破“高原平台期”。广西中职名师培养工程遴选出来的培养对象绝大部分都处于“突破高原平台期、走向成功创造期”的关键阶段。高原平台期的突破，需要内驱动力、行动实践以及外在支持的相互配合。因此，名师培养对象需要的培训不是传统的灌输式、拼盘式的教师培训，而是真正触及其专业发展的内核，引发其认知和行为的改变，对其专业发展产生积极影响的介入性的“关键事件”。中职名师培养工程需要以造就中职教育领域的专家型教师为目标，以引领高素质专业化中职师资队伍建设为宗旨，在一个较长周期内，通过架设平台、多方协作，经过系统化设计，创设条件引导激励培养对象在作为中职教师的意识和实践两个维度上向更高的阶段发展，走向创造阶段、专家阶段。

【参考文献】

[1]崔志钰.工匠精神视域下职教名师成长的路径探析[J].中国职业技术教育，2019（17）

【作者简介】张兴华（1984— ），女，广西桂林人，广西师范大学副教授，研究方向：职教教师教育、职教教学法、西方文论等;王 晞（1962— ），女，浙江宁波人，博士，广西师范大学职业技术师范学院院长，教授，研究方向：职业教育教师发展、旅游管理等;邹珺羚（1991— ），女，广西桂林人，广西师范大学职业技术师范学院国培办秘书，硕士，研究方向：历史文化等;廖苑汀（1982— ），女，广西百色人，广西师范大学职业技术师范学院国培办秘书，研究方向：音乐教育等。

（责编 卢 雯）