新课标背景下，如何在数学教学中培养7-9年级听障学生的问题解决能力

摘 要：《聋校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）提出，聋校义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，主要内容从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。7-9年级问题解决方面主要包括：初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并能综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题;经历从不同角度寻求分析解决问题的方法和过程，体验解决问题方法的多样性，初步掌握分析问题和解决问题的一些基本方法;会用多种方式与他人进行交流，理解他人解决问题的方法。教师通过创设情境、渗透数学思想方法、积累经验，提高聋生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，将有效推动聋校教育不断向前发展。

关键词：数学教学;听障;问题解决能力

一、创设生活化、具有实践性的情境，提高听障学生发现问题、提出问题的能力

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在聋生的数学教学过程中，教师应根据聋生的身心发展特点，创设生活化的、具有实践性、新颖性、挑战性的教学情境，引导聋生从观察问题入手，发现情境中所蕴含的数学问题，并能提出问题，进行有效的数学思考，发展抽象思维，提高发现问题和提出问题的能力。例如：在“相似的图形”的教学过程中，教师可以先展示两张不同大小、内容相同的图片，两个大小不同的直角三角尺，然后向学生进行提问，“这些图形具有什么样的共同点？”学生通过接触，很容易总结出这些图形所具有的规律： 形状相同、大小不同。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以充分开发聋生的其他感觉器官，通过缺陷补偿，促进聋生对数学知识的理解和吸收，同时提高聋生发现问题、提出问题的能力。又如：在“绝对值”的教学过程中，教师可以根据学生的实际生活内容创设问题情境。如，小明同学放学后，从学校出发去超市购买学习文具，向北行驶了8千米， 购买完文具之后又向南行驶了15千米回到家中，假如小明的家、超市以及学校都在同一条直线上，并且假设向北行驶为正，向南行驶为负，请学生尝试使用有理数来表示小明的两次行程， 画出数轴，并在数轴中充分表明小明不同时间所处的不同位置。通过这些引发学生对相关知识的思考，不仅可以让学生体会到数学知识与现实生活紧密相连，还可以在体验中，加强学生对所学知识的理解，提高学生发现问题、提出问题的能力。再如：在《直线与圆的位置关系》这一课中，教师可以用一天中太阳从上升到落下的自然现象，引导聋生从观察太阳与地平线之间的位置关系入手，发现数学问题;还可以把太阳和地平线外部轮廓抽象成数学中相应的几何图形，并提出数学问题：在太阳升起、落下与地平线的几种可能位置中，抽象出数学中圆和直线的3种位置关系。这个抽象过程实际上就是从生活的具体事物上升到数学图形的“数学化”的思考过程，就是从生活情境中发现问题、提出问题的过程。

二、渗透数学思想方法，提高听障学生分析问题的能力

数学思想教学是知识转化成思维能力的桥梁，是听障学生形成思维能力的纽带。通过猜想、分类、归纳、类比等数学思想方法的渗透，让学生形成一定的思维模式，提高聋生分析问题的能力。例如：在比较有理数的大小时，假设 a>1，-1

三、积累活动经验，提高听障学生解决问题的能力

数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学学习活动的过程，逐步积累形成的个性化的想问题、做事情的策略、方法与思维方式。人类一般是通过直接经验或者间接经验来获取知识。很多聋生对于自身所积累的经验比较重视，从自身直接经验的角度理解学习内容，学到的知识更容易接受和理解。但是聋生由于听力受损，他们获取知识的途径都会受到一定的限制，教师应设计恰当的数学活动让学生有积累数学活动经验的机会。数学来源于生活，又服务于生活，数学学科与人类生产生活密切相关，这要求教师应精心设计课堂练习及课后活动，要具有拓展性和联想性，让学生经历用数学结论解决实际问题的应用过程，提高应用知识解决问题的能力。如：要证明三角形的内角和为180°，可以让学生动手操作，方法的选择可以通过“撕、拼三角形的三个角于同一直线上”找到依据。数学教师要系统地掌握数学知识的形成过程，站在一定的高度看教材，设计恰当的教学活动，让学生在平常的学习活动中潜移默化地积累数学活动经验。又如：学生学了"轴对称图形"后，让学生根据所学的知识，自己剪出一些对称、美观的图案，设计班旗、黑板报、宣传栏或者装扮自己的房间。又如：在学习“用列举法求概率”时，结合例题的学习，让学生自己设计生活中掷骰子的游戏。又如：学习《众数与中位数》这节内容时，提出如下问题：李小姐有一个小工厂，厂内有管理人员6名除李小姐外、领班人员5名、工人10名和学徒1名，现需要增加工1名。小张应征而来，李小姐的招工启事这样写道“我厂经济效益好，平均工资是每月3000元，现招工人1名。”小张应征而来，工作了一段时间后，小张认为李小姐骗了他，找到李小姐说“你的招工启事”是虚假的，李小姐说“没有”，并给出了如下工资表。

请大家根据表中数据讨论①李小姐说平均工资每月3000元是否是真的？②平均工资每月3000元能反映工人的工资吗若不能，又用什么来反映较合理？当出示这一情境后，学生分成了两类认为真实的和不真实的，学生间展开了激烈的辩论，在辩论后结果达成一致。在这样的悬念之下，同学们跃跃欲试，不仅丰富了生活经验，也提高了问题解决能力。再如：学习“立体图形的平面展开图”后，让学生设计制作一个精美的盒子。再如：学习“直线、射线、线段”这一课的“两点确定一条直线”时，可以让学生思考建筑工人砌墙时如何拉参照线，木工师傅锯木板时如何用墨盒弹墨线。教师要善于从聋生的生活视角入手，寻找丰富的数学素材，引导聋生从生活入手思考问题、解决问题。

参考文献

[1] 林晓燕.情境教学在聋生数学课堂教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2015（18）：169-170.

[2] 吴建宏.特殊教育学校聋生初中数学教学探究[J].中国校外教育，2017（28）：71.

[3] 方小英.积累数学基本活动经验，提高聋生问题解决能力[J].现代特殊教育，2015（23）：47-49.

作者简介：梁璟（1992- ），女，汉族，山西人，研究生在读，就读于云南师范大学，研究方向：特殊教育。