对高校思想政治理论课实践教学协同育人运行的路径探究

摘 要：高校思政课如何才能更好实现“铸魂育人”目标，除了严把课堂教学关之外，还有一个重要环节，那就是实践教学。但是在现实教学中往往把实践教学课堂教学的补充，并没有整体上的设计，使得实践教学更多地停留在形式上。文章旨在探讨如何从整体上整合各种资源，达到协同育人的目标。

关键词：思想政治理论课;实践教学;协同育人

高校思政课理论教学的目标和任务就是通过讲授讲授马克思主义的一般原理、以及在马克思主义指导下中国人民投身革命和精神的伟大历程，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为未来的学习、生活做好充分准备。所以课堂理论教学是实践教学的基础，在传授基本理论方面具有不可替代的主渠道作用，而实践教学也是思政教育不可或缺的重要环节。进入新世纪以来，党和国家高度重视大学生思想政治理论课实践教学，出台多个文件，对思想政治理论课实践教学提出明确要求并作出相应工作部署。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，社会实践是对大学生进行筑魂凝神的有力手段。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会讲话中提出大小课堂相结合的重要思想，要求政治理论课教学要立根植于社会。

实践教学既是理论教学的延伸，也是把理论知识及时地转化为社会实践能力，使理论在实践中得到运用和检验、从而使学生坚信理论的正确性和深刻性，对形成正确的价值观有重要的现实意义。尽管各高校对思政课实践教学都给予了相当重视，也有很多研究成果。但是当前无法回避的事实是，高校思政课实践教学的运行机制还不够成熟，实践教学模式创新能力不强，直接影响到实践教学效果。从实践中来看，实践教学涉及到教学主体、教学资源、教学管理、教学方式方法等要素。而教学的实效性的体现需要每一个要素的作用充分发挥出来，因此如何将教学要素充分整合、发挥协同效用是创新实践教学模式、提高思政“铸魂育人”效用的可行选择。

一、实践教学协同育人的理论依据

（一）协同育人理念

协同一词来自古希腊语， 等同于一致性、协调性，原意是指同一城邦的各个守卫关隘能够根据集中指令，进行预先设置的军事动作，因此，在古希腊的城堡旧址，还留有很多“协同关”、“协同口”的名称。很明显，协同更有利于整体目标的实现。

协同育人具有系统性、开放性、互动性、融合性特征。而高校思想政治理论课实践教学是有着其复杂成熟的教学系统：其中教学主体、教学资源、教学管理、方式方法是基本要素，主体、资源、管理、方式方法内部及相互之间协调配合是对完成教学目标缺一不可。思想政治工作犹如绘制一幅图画，它需要多重色彩的协作与协调，一是要各色彩各放光辉，发挥自己的积极作用，二是各色彩互衬互补，相映成辉，三是发挥色彩的叠加效应，制造更为艳丽的画面。

（二）协同育人内容

（1）主体协同育人

主要包括教师、学生、学生工作部（包括各类社团）、以及与学校有协作关系的各种组织等等。主体协同育人重在发挥各类教学主体积极合作、共创实效的能动作用，分为四个层面：师生协同、课程教学主体协同、校内育人主体协同和校内外育人主体协同。师生协同重点在实践教学选题的确定、方案的制定、实践的开展与实践成果的共享中进行，体现师生交互主体理念;课程教学主体协同重点是思政课实践教学团队之间的协同育人;校内校外育人主体协同重点是校内思政课教师、学生与各类学生团体之间的协同育人及与校外有协作关系的政府、企业、非政府组织等各种实践育人主体之间的协同育人。

（2）资源协同育人

思政课实践教学资源是指思政课实践教学可资利用的平台、渠道和条件等，主要包括实践教学资源、科研资源和社会服务资源。校内实践教学资源主要包括思政课程实践资源，各类学生社团、院系等占用的实践教学资源;重在充分发挥各类教学资源优势互补、高效利用的积极功能。

（3）管理协同育人

实践教学的开展相对课堂理论教学程序要复杂的多。也因此实践教学能否顺利开展，效果能否体现，不仅仅取决于学生对实践教学的关注度和配合度，还取决于多个部门多方面的协调配合，所以充分发挥实践教学对课堂教学的延伸和扩展作用，还需要有规范的管理制度和激励机制。然而，目前在这方面的主要问题是：首先，缺乏统一性。思政课教学实践的开展，并不是单个教师和某个教务管理部门所能完成的，需要学校相关部门的积极配合和共同努力，目前许多高校并没有建立相关的组织和协调方案，也因此各门课各专业之间存在活动内容重复和脱节现象，各行其是，结果会导致实践活动很难持久开展下去。而且其他部门组织的大学生社会实践缺乏相应的理论支撑，导致实践活动如走马观花，达不到实践目标。其次，缺乏系统性，高校全员育人的格局既造成了育人的系统性，也相应地造成了系统之间的分割与分离，经常会在各个机构各个功能的协同作用中，出现互动支援不够，互相配合不够，也会出现人力重复，投入重复的问题。既浪费实践资源而且实践教学效果的效用还没有充分体现，这些都和各管理部门之间没有真正形成协同有一定关系。

（4）方式方法协同育人

思想政治理论课实践教学方式方法是指教学中使用的手段技巧，开展的实践活动等。使用的手段技巧包括体验式、探究式、情境式、案例式教学等;开展的教学活动包括校内的主题演讲、征文比赛、专题讨论以及校外的社会调研、社区服务、参观考察等各种实践教学。通过合理安排，使学生具有可选择性，增强实践活动的吸引力，有力促进各类贴近学生、贴近实际、贴近生活的实践教学活动有序有效开展，进一步增强学生的理想信念和理论自觉。

二、思政课实践教学协同育人的实现途径

（一）明确实践教学主题

实践教学环节最重要的是主题明确。实践教学主题选定的原则是把理论教学中的重点和难点问题与大学生们普遍关注的社会热点明确地结合起来。但是，受实践条件限制，不可能每个教学内容都需要进行社会实践，选择特定的具有很强的针对性的内容进行实践，是实践教学的首要任務。同时设计出有思想、有意义的实践方案，指导学生了解国情、了解社会，使大学生在理论联系实际中能坚持正确的政治方向，对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力。在主题明确的同时，还要有明确的目标，带着问题去实践，这样能有效避免实践的盲目性和形式化，提高实践教学效果。

（二）丰富实践教学方式方法

实践教学方法上注重多样性。好的教学方法对教学目标的实现无疑具有重要的作用，尤其是实践教学，这对思政课教师提出了更高的要求，首先要求思政课教师对教学内容上要有整体把握，根据内容的特性，选择合适的教学实践方法，以体验式教学为例，如“和谐社会”这一理论，可以是组织学生进社区、养老院、等展开体验式实践，还可以鼓励学生走上讲台，充分发挥教学“双主体”作用，把教师理论讲授与学生自主学习、展示相结合，培养学生理论学习自觉性;还可以组织学生听社会实践报告、听劳模或英模事迹报告会等。体验式实践教学是以思想教育性、学生主体性、情境性和亲历性为主要特点，通过学生在实践的过程中体验、反思和领悟，进而不断地提高其思想道德素质和认知能力的教学活动。另外，思政课教师结合理论教学相关问题充分发挥管理协同、资源协同效用，可以和各类学生团体联合开展形式多样的活动，如：国情知识竞赛、诗歌朗诵、红歌比赛等，在互动教学中将思想政治理论内化为学生素质，外化为学生言行，做到知行合一。此外还有“思辨体验式”：这一形式主要有：一是针对理论性较强的教学内容，老师带领同学进行实践课题研讨。其次就一些热点、难点问题进行案例研讨、辩论，在教学实践中提高学生的思辨能力。二是实践模拟，如舞台剧等，这种形式最大的优点在于形象、直观、趣味性强且引人深思，学生参与的积极性比较高，印象和感触更深刻。

“红色体验式”：组织学生到爱国主义教育基地实践参观，主要是让学生在感知杜会发展巨大变化的背后，是共产党人的初心和使命，在实践中自觉传承使命，牢固树立对社会对国家和民族的责任感。

此外，为确保实践教学效果达到预定目标，还需要认真精细组织。为避免在社会实践中单打独斗或搭便车现象，遵循自愿原则，分小组进行社会调查小组;组长在注重培养团队合作精神和充分发挥每一个组员的优点和长处的基础上对组员进行合理分工，确定各自的角色和任务，在这个过程中，培养学生的问题意识，合作意识，通过社会调查，理论结合实际探求真知的能力。

最后，结合信息时代，思政课也要充分利用网络平台进行实践拓展。利用精品课程网站、实践活动网络交流群等网络空间，将精品课程网络资源辅助实践教学，为学生提供实践教学参考;构建实践活动信息交流平台，发布实践教学信息、实践活动安排，组织学生进行实践教学经验交流、成果展示、总结评估。利用新型媒体资源，网上网下协同育人。

三、建立科学的实践教学育人评价体系

育人实效是判断教学效果、进行教学改革的基础。根据近三年来的实践教学成果，可以清晰地感知到学生对思政实践教学的重要性还是普遍认同，甚至相当多的同学表示“不去做调查，对很多事情的认识很片面”。不难看出实践教学对帮助青年学生树立正确的人生观和价值观具有很重要的作用。但是在实践过程中，我们发现也有相当的学生不重视，最关键的原因是评价体系不很健全、不很合理。好的制度营造好的发展环境，这一点对思政实践尤为重要，评价体系不合理，会让很多不认真的同学搭便车，也会伤害认真实践的同学的积极性，这样会违背实践教学的初衷。

因此要想充分发挥实践教学对理论教学的有益的补充和延伸作用，达到实践教学目标，还必须构建科学合理的评价和考核体系，提高实践教学质量。目前，这方面的现状是：首先，对教师的考评不够全面，甚至很粗线条，一刀切。直接影响到教师组织实践教学的积极性。高效的实践教学，对于教师来说首先应该制订科学合理的教学计划;其次加强实践环节的指导和效果分析;最后给学生作出客观公正的评价。如果教师的实践教学的付出与教师职称晋升、进修深造等个人发展能够密切关联，建立起激励约束相结合的协同育人激励机制，在一定程度上必促使实践指导教师认真开展指导工作。其次，学生的考核机制必须科学，目前学生实践活动的考核，基本还沿袭传统的课堂授课考核方式，既没能与学生的实践内容与方式相适应，也无法全面公平地反映学生的具体工作，然而实践教学的考核方式本应该重在过程，重在考核学生的参与程度，形成知识应用考核与能力培养考核结合、过程考核与结果考核结合、共性标准与差异性标准结合，使学生具有可选择性的、规范化的协同育人考核机制。

高校思政课实践教学的主体多元、教学资源丰富、教学管理重要、教学手段方法灵活等特点，使得在实践中如能充分发挥主体协同、资源协同、管理协同、手段方法协同等整体性协同育人功能，那么思政课教学实效性的提高就不难。大量教改实践表明，“四位一体”协同育人运行模式是富有成效的，但仍需在理论上不断探索、在实践中还要淮确把脉学生意愿、深入推进教改试验、实践教学评价体系还需要逐步完善，以期形成高效的具有典型育人功能的高校思想政治理论课实教学行模式。

参考文献

[1] 齐晓明.高校思想政治理论课实践教学环节创新研究[J].黑龙江高教研究，2012（08）：152-154.

[2] 刘晶，刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探[J].湖北社会科学，2011：190-192.

基金项目：论文资助课题：2018年中國民航大学教改课题《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》II实践新方式研究》。

作者简介：邢军（1970.03- ），女，汉族，陕西丹凤人，本科，中国民航大学，讲师，研究方向：思想政治理论教。