项目式学习提升学习力

邓华萍 代婷

为培养学生的环保意识，全面提升学生的观察力、分析力、想象力和创造力，武汉市经济技术开发区神龙小学湖畔校区开展了《水宝宝洗澡》项目学习活动，培养了学生对知识的迁移和整合能力，综合提升了学生的学习能力和环保意识。

前置学习是保障。在项目启动之初，教师带领学生设计水污染问题的网络调查问卷，共同确立调查问卷的重点：家庭用水情况、大家对水环境的认知现状，以及水污染对生产生活造成的影响等。在此基础上，教师引导学生通过个人或家庭访谈形式，邀请亲人、朋友或小区居民填写水污染情况网络调查问卷，并借助微课学习、网络搜索、查阅书籍等方式让学生掌握知识获取的方法和途径。经过这一环节，学生基本了解了污水的现状和污水处理的一般方式。

观察实验是关键。在前置性学习的基础上，教师带领学生来到具有丰富自然水系资源的研学基地。通过现场取水，让学生亲身体验，加深对自然水系的认识和理解：首先，学生现场取水;然后，分装水样并标记;最后，教师引导学生观察分析每份水样的含沙量、气味、漂浮物、颜色等，并如实记录观察结果。

仅有观察是不够的，对水样的净化实验才是项目学习的关键。小学生并不具备独立实验的能力，所以先由教师演示实验过程，然后尝试操作。学生在每个实验步骤中，需观察水体发生的变化，并填写实验记录单。每个步骤完成后，学生需进行反思，讨论是否存在操作性错误或者结果性错误。

在实际操作中，教师引导学生进行了过滤实验：第一步，将水样静置沉淀;第二步，用粗布过滤沉淀;第三步，用细布过滤沉淀;第四步，通过明矾进行吸附沉淀;第五步，用滤纸过滤;第六步，消毒杀菌。根据小学生的认知特点和动手能力，教师综合考虑了实验材质获取的难易程度、有效性，学生所具备的實验操作能力，实验结果是否具有直观性等因素。利用粗布和细纱布进行过滤实验，材质容易获取，学生也可直观地观察到漂浮物和大颗粒杂物被有效过滤。在实验过程中，笔者发现，加入明矾进行吸附沉淀，在短期内并不能观察到明显的净水效果，但因为明矾价廉易得，所以在实验中被保留下来。实验的最后一步——用滤纸过滤，效果直观且明显，学生可以观察明显的净水效果，过滤后的水样和保留的未净化水样形成了直观的对比。

模拟设计显能力。弄清了净水过程，学生直观地看到了水污染的危害。但怎么大量处理污水呢？项目组的老师带领学生实地参观基地现场的排污沟，然后引导学生模拟设计各种污水处理方案，并指导学生分组交流，选择最优方案。

方案确定后，师生合作设计了利用超轻黏土制作模拟污水处理设施的模型，这是因为，小学生喜爱超轻黏土，而超轻黏土又是最容易得到的材料。学生将前面学习的净水知识运用其中，通过具体操作，促进了对知识的深度理解和运用，体现了学生思维的真实性，具有实际的任务设计价值。通过小组合作设计方案，师生共同设计模型，体现了以教师为主导、以学生为主体的个人能力和集体角色的双重定位，让学习成果既包含了个人成果，又体现了团队协作精神，促进了学生全面持续的发展。

（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区）