鼓励学生发表见解

张琦

学校教育要面向未来，更要重视培养学生独立思考的能力，引导学生大胆发表自己的見解。在小学语文阅读教学中，如何把牢教材、教师、教学等诸因素，鼓励学生主动思考探究，积极交流自己的观点和想法呢？

一、利用教材资源，帮助学生形成正确的认知判断

2019年全面推行的小学语文统编教材很关注学生认知判断和价值判断的形成，这可从同一经典选文在不同版本中的思考题比较而得。以《忆读书》为例。

北师大版：冰心少年时代是怎么读书的？从课文中找到“总而言之”“言而总之”这两个词，体会他们的意思和在文章中的作用。

统编版：你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。

我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。

北师大版教材偏重学生的阅读理解和表达揣摩。统编教材则重在学生的理解认知、独立的分析判断和观点的表达交流。如《小马过河》。

北师大版：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？

统编版：你同意下面的说法吗？说说理由。

河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马说谎了。

小马向很多人请教，是对的。

别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

学生在做出分析判断，形成自己的观点看法时，要以准确把握文本的内容和意蕴为前提，当学生出现有明显的错误认知，教师要加以矫正，及时引导。比如，学生赞赏《狐假虎威》里的狐狸十分“聪明”“机智”;对《小马过河》中“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马说谎了”“什么事都要自己尝试，别人的话不可信”表示赞同;推崇《狐狸和乌鸦》的狐狸，认为他能最终实现自己的目的，是因为它爱动脑筋，会动脑筋，遇到困难不放弃，不退缩，能积极想办法。而在《鹿角和鹿腿》中，鹿角和鹿腿是各有各的好，还是有次第之分，就要结合文本的故事情节进行理解分析。鹿角虽美丽，但差点要了小鹿的命，长处里暗含短处;鹿腿虽难看，但它帮小鹿摆脱了险境，短处里能看得见长处。因此，学生赞成“美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的”是行得通的。

可见，学生的发现式学习、体验式阅读都必须正确把握文本的价值取向。所谓文本价值，包括了文字、语言价值，思想、情感价值等，前者比较客观，后者比较主观，主观的认知容易带上个人的情感色彩，不容易把握事物的本质。特别是身心发展不太健全的少年儿童，阅读时常常会出现曲解、误读、以偏概全的情况，更需要教师进行及时地疏通和引导。当学生散乱的感悟或多元的解读与文本正确的价值取向相背离，出现反文本的自我放逐现象时，教师要承担起引领儿童精神世界健康成长的重任，在文本的价值取向和学生的独特体验之间找准平衡，不能因为鼓励学生张扬个性，迁就学生而违背本意。

二、提升教师研究力，培养学生多疑、会思、能辩的能力

教师要关注学生的质疑和提问，因为这是学生思维发展的起点。质疑和提问会产生认知的冲突，激发探究的欲望，产生思考的动力。在随后的分析问题和尝试解决问题的进程中，师生和生生相互启发、点燃，学生的思维会越来越活跃、独立、深刻且富有创造力。

小学语文统编教材十分呵护学生的问题意识，关注学生的提问能力。如在四年级上册第二单元安排了“提问”策略单元，借助《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文，学习从不同角度提问：从课题角度提问，从内容角度提问（或局部内容，或整篇内容），从表达角度提问，从启发感悟角度提问，从阅读拓展角度提问……在略读课文《蝴蝶的家》中综合运用提问策略进行自主阅读，在“语文园地”中梳理总结提问的策略，并提供借助提问策略进行阅读的机会。在四年级下册的第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，第六单元提出借助批注巩固提问的语文要素。教师要认真研究教材的编写体例，把握循序渐进、螺旋上升的编写特色，在学生提出问题和解决问题中激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，促其成为积极的思考者和阅读者。

教学《聪明的徐文长》时，有的教师把莽莽撞撞的胆大孩子当作了反面典型，以衬托徐文长的聪明机智。而有的教师把这个孩子的行为和结果当作徐文长分析、思考的例证，引导学生从他人的教训中进行推进式思考：①硬提水桶过桥是行不通的;②减轻重量是解决问题的重要方法;③人的重量不能改变，水桶的重量也不能改变，只能利用外力来减轻重量;④水有浮力，可以减轻水桶的重量;⑤将水桶放于水中，牵绳过桥，才能解决难题。如此这般，学生既理解了徐文长牵桶过桥的办法，也体会到徐文长的细心观察、认真思考的聪明特质，更是在和徐文长一起分析难题、破解难题的过程中，经历了一次很好的思维锻炼过程。

教师还要在培养学生多角度思考问题上下功夫。比如“学习《滥竽充数》，你懂得了一个什么道理”远不如“滥竽充数的责任在谁”更能激发学生的多元思考：①责任在齐宣王。因为齐宣王作为一国之君，不对人才进行选拔考核，不进行监督管理，此为一忌。他还喜欢讲排场，给了南郭先生以可乘之机，此为二忌。②责任在南郭先生。南郭先生通过“混”进入了吹竽队伍，此为不走正道。他不把精力放在提高吹竽技艺上，反而用在钻空子、混日子上。这等没有真才实学、混日子的人，迟早是要露馅的。③责任还在同伴。同伴之间要么没有开展切磋交流，要么相互之间漠不关心。如果有人能早早地提醒他，帮助他，南郭先生也不至于最终落荒而逃……教学时，能借助这样有张力的问题，引导学生从多角度思考，其收获远远比“没有真才实学的人是没有好下场”的同化思维更丰满、更立体、更深远。

三、构建课堂教学场域，鼓励学生发表自己的见解

观点在交流、碰撞中才会激发起学生新的思维火花。因此，当学生有了内隐的思考后，还要引导学生有外显的表达。教学中，教师要能构建适合的课堂教学场域，鼓励学生勇于发表自己的见解。

除了构建和谐的师生关系场、良好的学习氛围场外。笔者认为最要紧的是构建言语表达交际场。由此可见，学生能自信地发表自己的见解，除了有鲜明的观点外，还要有良好的语言建构能力和心理状态。统编小学语文教材的口语交际板块，比较完整地体现了倾听、表达、应对的交际目标。每一册书的4次口语交际内容，安排有不同的交际话题，以小贴士、泡泡语的形式呈现不同的能力要求。比如三年级“清楚地表达自己的看法”“说清楚想法和理由”;四年级“围绕话题发表看法，不跑题”“用卡片提示讲述的内容”;五年级“列提纲，按一定顺序讲述”“避免不良的口语习惯”;六年级“提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么”“先说想法，再把具体的理由讲清楚”“抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明”等，训练学生在交流时能言之有礼，言之有序，有理有据，清楚明了。教师应该立足教材特点，多开展语言实践活动，多为学生提供交际的话题，多搭建言语表达的平台，让学生逐步学会清晰、明确地表达自己的观点，并且还能接受他人的质疑或反驳，修正自己的看法。

（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）

责任编辑  孙爱蓉