历史故事在初中历史课堂教学中的应用分析

摘要：本文主要对历史故事运用于初中历史教学中的效果进行探讨，具体包括通过历史故事导入新课，充分激发学生的学习兴趣，通过历史鼓励对教学内容进行质疑，深化学生对重难点知识的理解，并通过历史故事进行结课，通常可以使学生对教学内容的理解得到有效增强，从而使历史教学效果得到有效提高。

關键词：历史故事;初中历史;课堂教学;应用

初中阶段的学生心理与生理上还处于半幼稚的时期，其在学习中，不仅没有明确的目标，而且学习也缺乏主动性。同时，由于初中生接触历史学科的时间相对较短，且学生觉得学习内容较为枯燥无聊，从而导致学生学习历史的兴趣较低。初中历史开展教学中，由于教师运用的教学手段与教学方法与学生身心发展的规律不一致，这就导致学生无法充分理解与吸收历史知识，并对历史教学效率与教学质量造成不良影响。而在历史具体教学中，通过历史故事的运用，不仅能使历史教学的趣味性得到有效增强，而且还能充分吸引学生学习的注意力，从而使学生学习历史知识的兴趣得到有效提高，并使学生有效理解与记忆历史知识。

一、 基于历史故事的新课导入

初中历史教学在开展新课教学前，教师可以为学生讲解与课程内容有关的历史故事，充分突出该节课的主题，通过故事讲解，通常可以充分激发学生学习的兴趣，并对历史课程的学习产生强烈的求知欲，其对新课的导入有着重要影响。同时，历史教师需注重选择的历史故事生动有趣、短小精悍，通过短短数语，不仅能突出本节课的主题，而且还能够激发学生对历史知识的求知欲望，并使学生在学习的时候迅速进入主题，从而明确课程主题。历史教师还需要对学生心中存有的疑惑进行解答，并鼓励学生进行独立思考，以此实现教学目标，并使历史故事的导入效果得到充分发挥。另外，历史教师需确保历史故事的导入能够在轻松的氛围中展开，并鼓励学生积极主动地参与到历史教学中，需避免传统的灌输式教学方式，教师还可以引导学生自主讲出与本节课教学内容相关的历史故事，并引导其查阅有关历史资料，注重故事演讲的技巧，从而使学生的动手能力、学习能力、理解能力得到有效提高，并促使学生实现个性化发展。例如，在对《新民主主义革命》开展教学时，教师可将历史故事28响礼炮进行讲述，“1949年10月1日下午3时，毛泽东于城楼上高呼中华人民共和国今天成立了！毛主席之后按下升旗的电钮，天安门的广场上升起第一面五星红旗，52门大炮发出28声巨响，其标志着新民主主义革命的胜利。”讲述该历史故事后，教师可以提问，根据国际上的惯例，最高礼仪的炮声为21响，新中国的开国大典上为何响了28声？部分学生认为可能是新中国成立极为重要，而究竟为何只是28响？教师可引导学生对数字28进行深入探讨，学生就会想到从1921年共产党成立至1949年新中国成立正好为28年，这28响表明共产党成立28年以来的英勇奋斗史，学生在听完这个故事后，就会对革命历史的斗争过程充满好奇，并通过提问的方式，充分吸引学生学习新民主主义革命的兴趣，激发学生的求知欲，其对“新民主主义革命”新课题引出，具有良好的作用。

二、 基于历史故事的质疑教学

“疑”不仅能激发学生兴趣，而且还引发学生的思考。教师通过历史故事的讲述不仅要引发学生的学习热情，而且还需给予学生启迪，并开展广泛讨论，以此为学生营造出良好的课堂氛围，并使历史教师的教学效率得到有效提高。根据新课改的相关要求，教师需充分尊重学生的历史课堂上的主体地位，使学生积极参与到学习中，并鼓励学生对自己听历史故事时的疑惑处主动提问，并提供给学生自己的猜想，让学生自主讨论分析。通过这种教学方式后，使学生对新中国初期所遇到的孤立与排挤产生共鸣，从而使学生清楚了解到新中国外交时期的现实意义，并使学生的理解与认知能力得到有效强化。

三、 基于历史故事的重难点理解

历史教学通常更注重人们对社会历史的发展规律与过程的认知，其中通常包括人们的理解、感知、情感等相关内容，其知识内容相对抽象，且具有较强的系统性与理论性，这就会影响到学生学习的有效性。因此，教师在具体教学中，可通过相应的历史故事，将抽象化的知识转变成生动有趣的语言，对过去的人事、情景进行再现，改善学生学习历史知识的体验，对历史故事中包含的信息与素材进行深入挖掘，以此使学生主动探究历史问题，理解历史概念，从而使学生分析、理解历史知识的能力得到有效增强。首先，对于历史故事而言，其作为历史具体教学中的重要素材，由于其具备通俗易懂、易接受等优势，通常能够对历史教学中的重难点进行有效攻克，从而使学生更好理解历史知识，从而达到良好教学效果。其次，初中历史的教材中内容都是通过概括性、简洁的语言对历史规律、事实、结论事实叙述，其作为明显的特点就是抽象性、成人化、概括性，这种叙述虽然看似能降低学生学习的负担，降低学生学习的难度，但是，事实上更不利于学生理解，而通过历史故事的运用，通常可以使学生在充满趣味性且轻松的环境中完成历史知识的学习，以便于学生对历史知识的学习与巩固。如教师在讲解战国期间的战争时，教师可通过“长平之战”“围魏救赵”等故事，让学生了解当时的社会民生、战争格局等。通过故事教学，不仅能使学生的学习更加有趣，而且还是历史知识的背诵难度有效降低，从而使学生学习历史知识的兴趣得到有效提高。除此之外，通过精悍且短小的历史故事还可以使抽象化的历史事实实现具体化、形象化。基于此，教师在对重难点知识开展讲解时，可通过以下方式进行讲解：（1）将整体的历史情节进行碎片化，并对每个情节配上相应的微故事，以此使学生更好地理解教材中的重难点;（2）对历史教学中的关键内容，通过针对性的历史故事进行分析，以此使学生有效理解关键内容所包含的意思。例如，在对《卓尔不群的雅典》开展教学时，教师可引用故事苏格拉底之死，其主要讲由于苏格拉底提倡言论自由与无神论，这不仅有违统治者的自身意愿，而且还会被冠上引起恶性影响、藐视宗教的罪名，并在公元前399年的大法庭审判，苏格拉底在法庭上为自己辩护无效，被判死刑，友人曾让其逃跑，但是他接受法庭的判决，并为真理献身。通过历史故事苏格拉之死，其对雅典时期的民主政治进行全面解析，并包括其民主政治的局限性、先进性，并使学生充分感受，学习苏格拉底坚持追求真理，并鼓励民众积极追求民主的精神。

四、 基于历史故事的结课

历史故事不仅短小精悍，而且寓意深刻，故事的开头通常是对故事背景进行交代，充分吸引學生注意力，故事的结尾作为点睛之笔，主要表现出故事的内涵深意与矛盾冲突，并表现出故事讲述者的判断与倾向。因此，教师可以通过有力、生动的结尾方式，以顺势的发展规律，根据情节的具体发展顺序，以娓娓道来的形式讲述故事，故事整体朴实无华，不需要特殊设计;或者是以疑惑解释的方式，与故事的相关情节紧密联合，并在故事当中埋下疑问、悬念。这种历史故事的讲述，不仅有利于激发学生的学习热情，而且还可以将历史教学内容贯穿于故事情节，组成故事脉络，并在故事的结尾处，表明故事的真相，将设置的疑惑答案进行公布，学生就会有种恍然大悟的感觉，不仅可以使故事的效果得到有效增强，而且还具有启迪的作用。例如，在对《“一国两制”的伟大构想及其实践》开展教学时，历史教师可以对“于右任的夙愿”的故事进行讲述，于右任不仅在哲学、教育、文学等方面都有建树，而且在年轻的时候还辅助过孙中山先生实施辛亥革命，并通过国民党元老的身份参与政治。于右任先生具有浓烈的爱国情怀，抗拒国内战争，希望伟大的中国诞生，这是于右任先生一生的夙愿，但是，最终没有亲眼看见。教师在结课的时候，对“于右任的夙愿”进行讲述，通过对于右任先生渴望祖国统一与思想之情的深切表达，引起学生对祖国和平统一来之不易的共鸣，深刻体会到我国实施“一国两制”存在的现实意义。通过历史故事的引入，不仅能够深化学生对“一国两制”实施的理解，便于学生对课堂学习内容的记忆，而且还能有效提升历史教学质量。

五、 结束语

综上所述，在初中历史具体教学中运用历史故事，其不仅能够使学生学习历史知识的兴趣得到有效增强，活跃历史课堂氛围，而且还可以使学生在愉悦、轻松的环境中学习历史知识，有效降低历史教学难度，从而使历史教学的效率与质量得到有效提高。

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作者简介：王煜昊，江苏省句容市，江苏省句容市文昌中学。