高中历史核心素养之时空观念培养探究

摘 要：在新课程改革下，培养学生的历史核心素养已经成为高中历史课堂教学的核心目标。时空观念作为核心素养中最为重要的组成部分，也在课堂教学中得到了足够的重视。只有全面加强学生时空观念的培养，才能帮助学生更好地掌握知识脉络、树立历史观念，全面提升学生的历史综合素养。本论文立足于高中历史课堂教学，对时空观念的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：高中历史;核心素养;时空观念;培养

在新课程改革背景下，对高中历史课堂教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握一定的历史知识，还要在此基础上，注重培养学生的核心素养，即：唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀。鉴于此，教师在开展和组织高中历史课堂教学中，必须要更新教学理念，紧紧围绕核心素养的要求，优化课堂教学手段，不断提升高中历史课堂教学质量，以更好地满足新课程改革的需求。

一、 时空观念概述

（一）概念界定

时间是物质的顺序性表现，也是人们对某种物质的运动过程，或者对事件发生过程进行描述的一个重要参数。就人类的历史而言，任何历史事件的发生、历史人物的活动，均是按照一定的时间顺序发展的。可以说，时间是历史中最为重要的因素，没有了时间，历史也不复存在。

空间则是物质存在、物质运动的一个场所。就历史学而言，空间因素也是其中最为重要的构成因素。历史空间则是指历史人物活动的特定环境，历史事件发生、发展的一个特定环境等。而历史空间中所涉及的环境，不仅仅包括自然环境，也包括社会政治、经济、科技、文化、法制环境等。

因为历史的发展是一个纵横交织的过程，时间、空间如同历史事件的坐标轴，时间与空间之间是一个相互依存的状态，而不是独立存在的。人类的历史的发展、演变正是在时间和空间的共同作用下而形成的。这主要是因为就人类历史来说，都是在特定的历史时间内、特定的历史环境下而发生的。因此，在对高中历史进行学习的过程中，只有培养学生的时空观念，将历史事件置于特定的时空中，才能精准地理解历史的来龙去脉、前因后果，才能全面提升高中历史学习效率。

（二）时空观念在高中历史课堂教学中重要性分析

鉴于历史学科特点，具有极强的发展性、延续性、阶段性和规律性。教师在课堂教学中，必须要重视历史的时间和空间因素，并将二者进行有机的结合，才能对历史知识进行完整、全面的学习。具体来说，在高中历史课堂教学中，重视时空观念的培养，其重要性集中体现在：（1）有助于学生掌握知识脉络。由于历史是不可再现的，并且这一学科的知识呈现出复杂的、综合的、整体性的特点，只有在历史教学中，加强时空观念的培养，才能促使学生以时空观念为线，将历史事件进行串联，形成一条清晰的历史脉络，进而沿着时空这条线，对历史知识进行全面的、详细的掌握，实现了历史的高效学习;（2）有助于提升历史的综合素养。任何國家、民族都拥有自己的历史，并且是根植于自身的历史文化中，是在历史的继承、总结中不断发展和进步的。因此，历史的学习，并非是单纯的历史知识记忆，而是“以史为鉴、古为今用”。在高中阶段的历史教学中，只有培养学生的时空观念，学生才能置身于当时的历史背景中，对历史事件进行客观地分析，才能对历史史料进行正确的辨别，并在此基础上形成一定的家国情怀，进而全面提升学生的历史核心素养;（3）有助于帮助学生树立历史观念。通俗来说，历史观念则是人类对自身历史的看法。历史活动均是发生在特定的时间、空间内，在对其进行分析的时候，只有具备一定的时空观念，才能对其进行全面、正确的认识、分析。同时，受到穿越文化的兴起，以至于学生在认识和分析历史的时候，常常借助现代的思维方式进行，站在现代人的角度上对历史事件进行分析、思考等。如此一来，学生根本无法对历史形成一个全面的、客观的认识。因此，只有全面培养学生的时空观念，才能帮助学生正确、全面地认识历史，才能促使其树立正确的历史观念。

二、 高中历史教学中，时空观念培养中的困难分析

在新课程改革下，培养学生的时空观念已经成为高中历史教学中最为重要的目标之一，但这一目标在培养的时候，也面临着一定的困难：

一方面，就现行的教材来说，基本上是按照政治、经济、文化的标准进行划分的，在这种情况下，学生在历史知识学习中，常常会出现割裂的现象，根本无法将特定历史时代下的政治、经济和文化因素进行有效的融合，进而制约了时空观念的培养;另一方面，高中历史在课堂教学中，尚未认识到时空观念的重要性，以至于其在课堂教学中并未给予足够的重视，常常将二者割裂开来讲课;甚至部分教师本身的时空知识也相对比较薄弱，根本无法满足学生时空观念的培养，进而严重制约了学生时空观念的培养。

三、 高中历史课堂教学中，时空观念培养策略分析

（一）聚焦时空观念，设计教学目标

在历史课堂教学中，教学目标是教师开展教学的导向，也是教学开展的核心。在培养学生时空观念的时候，教师首先应重视教学目标的设计。这就要求教师在设计教学目标之前，对时空观念进行深入地解读和研究，并对时空观念的具体要求进行精准地把握，进而将其设计为教学目标，并在课堂教学中，着重培养学生的时空意识。

例如，在进行“列强入侵与民族危机”的课堂教学设计中，为了最大限度培养学生的时空意识，教师在对本节内容进行深入研究之后，就将“知识与技能”目标设定为1840年到1900年期间的西方列强侵华战争，以及战争后所签订的不平等条约、给中国社会带来的严重影响等。并将“过程与方法”的目标设定为：绘制时间轴，对中国是如何一步步沦落为半殖民地半封建社会进行描述;将中国近代史置于世界历史发展空间内，探究列强侵华以及中国沦为半殖民地半封建社会的必然性。

从这一教学目标设计中不难发现，其中明确了时空观念，将时间定于1840～1900年间，并将中国历史置于世界历史环境中。不仅培养了学生的时空观念，也促使学生逐渐学会了用宏观的视野分析、理解历史事件。

（二）围绕时空观念，选择课程资源

在高中历史课堂教学中，课程资源尤为重要，直接决定了课堂教学质量，以及学生的学习效果。在培养学生时空观念的时候，教师应从两个方面注重课程资源的选择。（1）充分利用教科书资源。现行的高中历史教材是学生进行历史知识学习的核心参考资源，是其获得历史知识、进行系统化学习的重要依据。在培养学生时空观念的时候，教师首先要重视教材资源，不仅仅要关注其中的文字资源，还要对教材中的插图、资料卡片、知识链接、阅读材料等进行有效的运用，以帮助学生形成良好的时空观念。例如，在“近代中国维护国家主权的斗争”教学中，教师就可以充分借助教材中学习建议的内容，借助时间轴的形式，以两条主线：列强侵华、维护国家主权战争的线索，将“鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华、抗日战争”“左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团反帝运动、抗日、全民族抗战”等串联起来。如此一来，学生在特定的历史时空下，对历史的来龙去脉进行了详细的了解，并实现了学生时空观念的培养;（2）适当选择课外的史料资源。在新课程标准要求下，教师在课堂教学中，必须要运用适当的史料资源作为课堂补充。在时空观念培养下，教师应紧紧围绕时空观念的教学目标，合理选择史料资源，以作为课堂教学的有效补充。

（三）优化教学手段，落实时空观念

1. 创设情境，凸显历史时空观念

在高中历史课堂教学中，情境教学尤为常见。在培养学生时空观念的过程中，教师可结合教材内容、学生的实际情况等，创设一些可以凸显时空观念的教学情境，引导学生在特定的历史情境中，产生身临其境的感觉，进而对历史事件进行全面的认识和分析，并实现时空观念的培养。例如，在“走向社会主义现代化建设新阶段”的教学中，教师就借助了一张粮票，给学生创设了一个计划经济时代的情境，进而促使学生在身临其境的感觉中，对计划经济的前因后果进行分析，并将其放到特定的历史时空下进行分析和认识。

2. 结合历史地图，培养学生时空观念

在高中历史教学中，历史地图具有极为重要的价值。在现行的教材中，所涉及的历史地图种类比较多，主要有政治地图、经济地图、军事地图和文化地图等，历史地图中蕴含着丰富的历史资料，不仅是教学内容的重要补充，也是引导学生对历史活动空间、地域差异进行了解的重要依据，是培养学生时空观念的重要材料。因此，教师在课堂教学中，必须要将历史地图与历史事件进行有效的整合，充分借助历史地图，引导学生建立空间结构，以便于历史时空观念的形成。例如，在“解放战争千里跃进大别山”教学中，教师就充分借助了历史地图的形式，引导学生在历史地图的观察中，对历史事件进行了详细的感知，增强了学生的时空观念。

（四）侧重时空观念，完善教学评价

在高中历史课堂教学中，教学评价是其中最为重要的环节。在培养学生时空观念的过程中，鉴于一个侧重于时空观念的评价机制尤为重要。据此，教师应该变传统的教学评价机制，并借助内容多元化、标准多样化、形式多元化的评价方式，对学生的时空观念学习结果进行全面的、客观的评价。具体来说，在进行评价的时候，不能仅仅通过书面的形式进行，还可以借助口头表达、展示活动等形式进行，并且要求评价标准中必须要对学生时空观念进行关注。

四、 结束语

综上所述，在核心素养背景下，教师在高中历史课堂教学中，必须要关注学生时空观念的培养。据此，教师必须要改变传统的历史课堂教学模式，紧紧围绕时空观念这一核心素养，科学设计教学目标、整合教学资源、更新教学手段、完善教学评价等，不断加强学生时空观念的培养。

參考文献：

[1]朱玥.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]崔晓楠.高中历史教学中空间观念的培养[D].开封：河南大学，2019.

[3]邓正莲.试论新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（22）.

[4]李广耀.以教学重构落实历史学科核心素养：以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].中学历史教学参考，2019（5）.

作者简介：

郑小华，福建省南平市，福建省浦城县第一中学。