多元智能理论下高中地理核心素养的培养策略分析

摘 要：在我国教育改革的不断推进下，核心素养已经成为学生必不可少的学习内容。在高中阶段地理作为文科教育的一个组成部分，对培养学生了解世界以及联系世界有着非常重大的意义，而关于培养学生地理核心素养是每一名教师都应该重视的问题，因为培养学生的地理核心素养就是高中阶段地理教学的目标之一，这对于学生之后的发展有着无法取代的重要意义。但是就当下的教育理念和教学方法来说，想要培养学生的地理素养还有一定的困难，而要想突破这一困难，多元智能理论是一个非常值得借鉴存在的。本文将根据已有的研究资料，对在多元智能理论下培养高中地理核心素养的策略进行分析，希望能为之后的地理教学提供参考。

关键词：多元智能理论;高中地理;核心素养;培养策略

一、 引言

在多元智能理论下，人们的智能是多元化的，每一位学生个体都存在智能上的差异，而这种差异就是影响学生学习的因素之一，教师在进行课堂教学时要根据学生在智能上的个体特点来进行教学，这样的教学理论从另一个视角让我们对教育有了新的了解。因此，为了培养学生的地理核心素养，教师们可以尝试在多元智能理论的指导下进行地理教学，相信这样的教育模式对于之后的地理教学会有着非常重要的理论与实践意义。

二、 多元智能理论的理论基础

多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德·加德纳提出来的，这个理论认为人脑的思维是多元化的，人的智能不是单一存在的，而是多元的，它至少包含以下八个方面：语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知和自然观察等。其中语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间以及身体运动属于外显型的智能;而人际交往、自我认知和自然观察属于内隐型的智能，外显型智能与内隐型智能两者属于依附关系，后者需要通过前者体现出来。而且多元智能理论与传统的教学理论不同，在传统的教学中，学校一直强调的是学生的数学逻辑以及语言文字这两个方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人应该有不同的智能组合，像是运动员和舞蹈家都是身体运动智能较强，建筑师和雕塑家空间智能较强，作家的语言文字智能较强，公关的人际交往智能较强等。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。相信每个学生都有他自己的天赋，而作为教师我们要做的，就是帮学生找到自己的天赋所在，让学生在自己真正擅长的领域中快乐成长！

三、 多元智能理论下高中地理核心素养的培养策略

教育培养学生的终极目标应该是让学生“成人”，而不是单单的“成才”。随着我国社会经济的不断发展，这个社会对于人才的需求越来越多样，为了适应这一需求让学生更加丰富多元，我国的教育改革也在不断地推进，其中培养学生的地理核心素养就是教育改革后的基本要求。知识的掌握可能只需要几分钟，但培养学生的地理核心素养需要积淀，就犹如罗马城不是一天就能建成的，不可能一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。在多元智能理论的指导下，利用教材素材、身边的事例，多角度、全方位的培养学生的地理核心素养。接下笔者将三个方面对此进行具体的阐述。

（一）在多元智能理论指导下构建地理教学目标

说起教学目标，作为教师一定不会陌生，它是教学活动的中心，决定着课堂教学的方法和过程，是教学的出发点和归宿。制订教学目标的意义在于学生经过教学之后可以有所提升，但是根据目前的情况来看，每一位学生的智能发展都是完全不同，学生的生活背景、教育经历形成了学生现有的知识架构。教师在构建地理教学目标时应该考虑到这些因素，并根据教学内容的困难程度、学生的实际能力以及学生的智能特点构建多元化的教学目标，让教师可以根据不同的班级不同的学生进行具体教学。那么如何构建多元化的教学目标，具体实施起来有三步。

其一，在教学目标建构之前，教师应该先对教材进行深度的了解，熟悉教材中的教学内容，这样才能在教学内容的安排上更具有条理性，一般情况下教师都是根据教学内容的难易程度进行安排的，通过适度调节教学内容的顺序，让内容从易到难展开，这样学生就可以循序渐进地进行学习。例如，在必修二第四单元《工业区位选择》这一小节的教学中，教师在建构教学目标时可以先通过导课让学生对教学内容产生兴趣，并对工业的概念有个大致的了解，然后再安排学生细化教学内容，学习工业的区位因素，最后再进行教学内容的深化，让学生对区位因素的选择原因进行剖析。通过建构教学目标一步一步引导学生对教学内容进行深入的学习。

其二，教师要加深对学生的了解，不同的学生在智能上是存在差异的，教师应该根据学生的实际情况再与课程标准相结合，因材施教，为学生构建一个个性化教学目标。作为地理教师，在进行地理教学目标的构建之前，可以先对不同班级学生的智能差异进行考虑，再根据学生的性别、年龄、兴趣等对学生做出具体分析，最后根据分析的成果为学生构架多层次的教学目标。例如，学校一般会将好的学生组成重点班，而与之相对的普通班两者在智能上肯定存在差异，因此在构建地理教学目标时对于重点班的学生，教师可以在原有的课程标准之上进行提高。而对于普通班或者更差的班级，教师可以保持课程标准，并根据学生在智能上的优势，让学生发展他的优势智能，以此來促进地理知识的学习，培养地理核心素养。通过这样多标准的教学目标构建让每一个学生都能够完成，提升学生在地理学习上的兴趣。

其三，教师在进行地理教学目标构建时一定要让学生的智能特点与教材相结合。多元化教学目标的构建与实施需要通过实践不断发展，以此来让多元化教学目标更加完善。因此，作为教师要有一双善于发现的眼睛，通过不断发现学生的智能优势，再结合教材内容，为地理教学目标的完善添砖加瓦。这样多元化的教学目标对于教师来说是有利于教学能力的提高，而对于学生来说不仅可以学到地理知识，也对培养地理核心素养有着积极的影响。

（二）在多元智能理论指导下丰富地理教学内容

教学内容是影响教学质量的重要因素之一，关系着教学结果最终的成败。作为教师在地理教学中为学生提供丰富的教学内容对于学生学习地理知识，培养学生地理核心素养都有着非常重要的意义。因为，教师是学生与教学内容的连接者，主导着整个课堂教学，教师应该承担起这份责任，为学生设计合理的教学内容，为学生培养地理核心素养打下基础。

在进行地理教学时，教师应该在多元智能理论的指导下丰富学生的教学内容，其中第一步就是要先紧扣教学目标，对地理教学内容进行设计，而不是一股脑的将所有内容倾倒给学生。因为教学内容如果难度和饱和度过高，就不利于学生实现教学目标，所以教师在丰富地理教学内容时要根据多元智能理论的指导对内容进行设计。例如，教师在为学生讲述“全球变暖”这一内容时，教师可以利用数学等其他相关学科的知识内容为学生解释“近百年全球气温变化折线图”，通过对其他学科内容的使用引导具有数学逻辑智能优势的学生发挥他们的智能优势，同时也让学生有了不同的观察视角，拓宽了学生的视野，提高学生对地理学习的兴趣。第二步是对地理教学内容进行梳理，并突出重点。因为教学内容的构架应该是由浅入深的，这样才有利于学生学习。再者，学生的时间有限，如果没有教学重点，学生在学习起来会很吃力，同时可能学习效果还不好，因此作为教师应该把握地理教学内容的整体框架，分清主次，让学生高效地进行地理学习。

（三）在多元智能理论指导下健全地理教学评价体系

教学评价是对教学内容的巩固以及对教学成果的检验，它是指以课程标准为内容，通过一定的方式，参照一定的教育价值对教学的组成部分进行判读，从而为之后的教学提供可以参考的改进依据。作为地理教师，在多元智能理论的指导下要想健全地理教学评价体系，一定要重视教学活动与教学评价的过程，保证每一学生都参与其中，获得体验。另外，地理教学评价体系还应该重视其对于学生的激励作用，让学生在评价中收获成功的喜悦，以此来调动学生对于地理学习的兴趣，在之后的教学活动中更加积极主动的参与，从而提升地理教学效率，让学生的学习水平不断攀升。最后值得注意的是，教师在进行地理教学时一定要多多关注学生在教学活动中的表现，并对学生的表现及时恰当地给出鼓励和指导评价，这样一来教师不仅及时地带动了学生的积极性，又为学生提供了指导，让学生能及时地发现并改进自己在教学活动中的问题。

四、 结束语

总而言之，经济基础决定上层建筑，在我国社会经济的高速发展之下，随之而来的就是我国的教育事业也进入了飞速发展的阶段，社会对人才有了新的需求。为了顺应时代发展教育改革在不断推进，对于高中地理的教学要求也就越来越高，不但要培养好学生的地理理论知识，还要培养学生的地理核心素养，让学生成为多元化人才。为了实现这一教学要求，作为教师应该先对多元化智能理论的内容进行了解，在充分了解了理论内容的情况下，再基于此为学生制定培养地理核心素养的策略，并将这一策略应用到日常的地理教学中，本文所列举的几点还需要在后续的教学实践中继续探索，以求可以找到更有效可行的施行策略。

参考文献：

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作者简介：王春生，福建省南平市，福建省顺昌第二中学。