读写结合构建高中英语生本课堂的策略

摘 要：读写结合是现今高中英语教学阶段较受热捧的一种系统化教学方式，它主要是由教师剖析阅读与写作教学项目之间的密切关系，了解促进学生双重语言技能发展的具体方法与措施，借此来通过阅读与写作之间的融合，以确保学生的双重学习收益与效果。在这样的新颖教学模式下，教师要注重学生自学意识的激发，并对多项学习能力及关键学习技巧进行有力的锻炼与培养，这时便可从生本教育理念下研究教学新方向，通过生本课堂的建造来确保读写结合教学的顺利开展，让课程教学既能满足学生的自学发展需要，又能确保其多种学习收益与语言探究收获。

关键词：高中英语;读写结合;生本课堂

一、 生本课堂的教学概述

生本课堂的构建立足于生本教育理念，在生本教育中“一切为了学生，高度尊重并完全依靠学生”是其中的核心理念，因此教师在高中英语教学中构建生本课堂要完全秉行这项核心理念，并深切落实现代教育思想，实现学生的自主化学习与自主化思考，乃至自主化的英语问题解决与信息处理。在生本课堂构建中，教师要把学生看成课堂教学围绕的中心主体，为之设定较为贴切的学习方法与目标，并在实际教学中加强对其教学引导，同时创设一定的教学情境或氛围，让其展开自学探究，以此提供给其自学能力及各项语言技能施展的平台，让整体课程教学及所利用的资源高度面向全体学生，满足其成长与语言发展需要。

二、 高中英語课程教学中存在的问题

想要顺利开展读写结合教学，教师还要明确现今高中英语课程教学中存在的局限问题，由于本文主要研究的是阅读与写作项目之间的联合，那么对局限问题的探讨将主要从阅读与写作模块出发以初步研究。这其中突出表现的是教师教学理念的滞后，及由此引发的教学模式与方法的单一化局限问题。

在阅读教学中，教师容易受应试化影响过于关注对课时语言知识点的解析，所采取的教学方法是让学生死记硬背语言知识点，或者是通过反复的习题训练，加强其对语言知识应用方式的了解，因而只会利用较少的时间来帮助学生分析语篇内容的结构及所传达的情感。写作教学亦同，教师只是关注学生大量写作操练与实践，缺乏对其写作技巧与思维的拓展，从而过度依赖一些重复的机械化训练模式。从整体看来这样的单一教学方式与课程重点严重影响学生读写能力的进步，造成其语言能力水平的失衡。

除此之外，教师还缺乏对课程教学资源的拓展，比如在阅读教学方面，教师过于强调课时内容的讲解，往往会局限学生的学习认知，造成其阅读理解效果不佳;而在写作教学时也经常性要求学生针对模板进行反复操练，缺乏对课程资源的补充，导致学生在实际写作时容易欠缺素材，造成效果不佳现象。这些问题都是高中英语阅读与写作教学中普遍存在的局限问题，一直以来没有引起教师极度关注与确切的改善，因而在读写结合教学开展后，教师便要针对这些局限问题进行全力解决，通过读写之间的高效融合来提升学生的双重学习收益与语言能力效果。

三、 以读写结合构建高中英语生本课堂的策略

在高中英语教学中开展读写结合教学探索，教师经由深度分析与准备便能发现这与生本课堂构建的路径相一致。在读写结合中，教师要关注学生自主意识培养，并锻炼其各项语言技能与技巧，同时使之展开自主操练与实践探索。因此教师所采用的一些教学模式与方法都能以学生为中心，面向整体学生并完全依靠学生，借此来确保生本课堂的良好构建。而在具体的策略实施中，教师不仅要重视模式的变革与资源的补充，还要将读写结合教法落实于课程教学各环节，保证学生充分的学习体验与收获。

（一）推行先学后教模式，确保学生初步的读写结合探索

突出学生、突出学习、突出合作与突出探究是生本课堂构建所应坚守的几项准则，这要求教师在读写结合探索中应深化学生主题意识，并突出其自主学习与合作、探究讨论等学习行为，让其在自主实践中得以读写技能的深化，确保双重学习收益。首先，生本课堂构建中，教师可推行先学后教的教学模式，深切关注学生对教学内容的自主化探索，对此教师可在教学前期为学生的读写结合学习探索指明具体方向，通过课前任务的设计让学生取得读写结合的初步学习成果。

以人教必修一《Friendship》课程教学为例，在本课教学前期，为了确保读写结合模式的良好开展，教师可推行先学后教，并为学生设计较为确切的预习任务与话题，让其进行初步的解决与探索。比如本课主要讨论“friendship”这一内容，并从“Lifestyle and habits of friends.”“Some experiences and ways of getting along with my friends.”与“My understanding of friendship.”等多元方面及要点把握中对朋友话题做了阐述，而这些便是学生在预习过程中所要重点探究与解决的问题。学生可以通过预先阅读探究来提取与这几方面相关的要点信息，以此对于文章中专业作者对友谊或朋友描述的方式做以积极的了解。

汲取相关语言知识点及描述性语句后，学生便可进行短篇的自主话题写作，还是从上述几项要点中对自己的朋友、经历与对友谊的见解进行阐述，同时应用本课知识构建语言，加强对知识的实践与使用，并通过借鉴文本语言构建方式完成文章写作。这项过程确保了读写项目之间的高效融合，让学生通过提炼阅读文本信息中的知识点与语言构建方式来创作自己的短篇文本写作，以此作为预习成果以供教师查阅，并借此获取对教学内容一定的认知与理解，以自主化能力的发挥获取一定的学习收益。

（二）提升课堂教学互动，确保学生充实的读写结合探究

为了落实生本理念来构建生本课堂，教师在读写结合教学中还要积极提升课堂互动性，为学生营造良好教学氛围来突出其合作学习与探究讨论的学习行为，并在这些在落实中加强对学生的阅读与写作技巧指导，优化教学模式来提升学生的读写结合探究效果。这其中教师也要按部就班地实施教学方案，首先关注对学生思维能力的启迪与引导，使之能在阅读或写作探究时以良好的思路提升学习效率，并以此加强读写之间的结合，使学生从阅读文本出发，分析其结构与层次脉络，以此汲取经验来应用于写作探索中提升文本布局能力。由此，教师可通过课堂互动性的提升来让学生展开小组合作探讨，针对课时的某一话题进行充分的观点交流与讨论，在获取阅读理解的同时，有利于畅通其写作思维。

以必修二《Wildlife protection.》为例，本课教学内容具有争议性与讨论度，因此在本课的读写结合教学开展中，教师可以小组合作模式要求学生展开互动探讨，针对“Wildlife protection.”这一话题来交流观点与意见。此过程中学生首先进行独立的阅读分析与探索，从语篇文本中了解野生物保护相关的问题与各项领域要素，经过充分探究，学生便能从The problems faced by wild animals on the earth， the impact of the disappearance of wild animals on human society， the main causes of the endangered problem of wild animals and the effective measures and methods to protect wild animals等層面了解与野生动物相关的问题。这时教师可要求小组成员通过对多领域要素充分地探讨后，再指导其绘制思维导图框架，从多领域角度出发，将所汲取的课时文本信息进行全力整合，以此既能加强学生对教学内容的阅读理解，又能拓展其阅读思维，提升其对教学文本信息的框架脉络认知。

接下来进行读写之间的融合，教师要求学生将在话题探讨中所整合的思维导图框架作为写作探究开展的依据，正确梳理自己的文本写作顺序以及所搭建的脉络结构，从更为全面的角度对野生动物话题进行阐述，并从中输出个人的观点与小组合作讨论的客观意见，以此加强对野生动物话题的全面描述。这样的读写结合教学方式不仅能突出生本思想，还能拓展学生思维，帮助其解析阅读篇章框架结构;同时畅通思维来确保写作文本上下结构的严谨性与逻辑性顺序，提升其写作的质量效果。

（三）重视课程资源补充，提高学生全面的读写学习效果

除了优化教学模式，加强阅读与写作之间的紧密结合，并落实生本理念来提升学生课堂学习效果之外，教师还要注重课程资源的有力补充，确保学生对于教学内容充分的阅读理解认知与情感体会，并引导其凝练思想，从更为优质的课程资源中汲取阅读的素材与观点来丰富自己的文本内容，全面提升读写探究成果。

以必修二《The Olympic Games.》教学为例，围绕本课内容展开读写结合教学探索，教师必须为学生提供更为优质的课程资源，才能加强其对教学内容深远背景的理解，拓宽其文化认知，满足其课堂学习与读写结合探究需要。这时教师可借助媒体手段为学生呈现前期所制作的教学课件，在其中包含对奥运会话题的全面阐述，可涉及The history of the ancient and modern Olympic Games， the main events of the Olympic Games与the introduction of Chinese Olympic athletes and their achievements等多领域内容。学生从这几方面对教学课件进行全方位鉴赏，能汲取其中的优质教学信息鉴赏文化因素，并引发自身的思想共情来获取对教学内容的透彻化理解，提升阅读认知与情感领悟。

这时学生便能拥有一定的情感积淀，因而教师可紧接输出写作任务让其展开全面的文本创作，将从课件中对优质资源的浏览感受与感知，并将从课文教学内容中所了解的奥运会精神及个人见解来做以全力输出。这些经过阅读探究所获取的信息既可作为写作素材来填充文本内容;又可作为学生的写作论据来印证写作论点，加强对写作话题的充分探讨与专业化阐述。以此确保阅读与写作之间的有效承接，让学生在综合性的学习探索过程中凝练思想，领悟教学主旨并有效表达输出，升华情感后转为自身的固有认知，这也能为后期的写作探索与阅读探究做好铺垫。由此看来，这种媒体教学方式既能落实生本理念思想更新教学模式，又能补充课程资源，满足学生的读写能力发展需要，提升其双重学习效果与收获。

四、 总结

总之，基于读写结合教学探索构建高中英语生本课堂，教师既要落实生本教育理念来更新教学模式并补充课程资源，又要在这多项教学变革中关注阅读与写作项目之间的高效融合，确保对学生专业化的教学指导，以提升其双重学习效果与能力水平。

参考文献：

[1]黄聚宝.基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].福建教育学院学报，2018.

[2]洪灵单.依托文本推进高中英语读写结合高效课堂研究[J].名师在线，2018.

作者简介：

范明华，福建省漳州市，福建省漳州市第八中学。