减少初中英语教学中学生两极分化的路径探索

胡悦丽

摘 要：一直以来，初中英语教学中学生两极分化问题困扰了许多教师，也影响了初中英语教学水平的提升。在素质教育背景下，两极分化会影响到教育公平和学生素质的普遍提升，与素质教育目标相背离，因此必须通过教学改革来加快解决英语教学中的两极分化问题。本文从分析学生两极分化的本质与初中英语教学中学生两极分化的成因出发，对减少初中英语教学中学生两极分化的可行性路径进行了详细阐述。

关键词：初中英语;英语教学;两极分化

一、 教育教学中学生两极分化的本质

教育教学工作中学生出现两极分化现象十分常见，但这一现象对教育教学工作的开展却是不利的。两极分化主要体现以下几方面：一是学生学习成绩两极分化，成绩好的越来越好，成绩不好的越来越差;二是学习兴趣两极分化，即有的学生乐在其中，而有的学生产生抵触情绪;三是学习态度两极分化，有的学生积极主动，有的学生消极懈怠，想尽各种办法逃避学习。这种两极分化在本质上是思想意识上的两极分化，即学生对待某一学科存在认识上的分歧，或对自身认知产生偏差，从而在行动上表现出两种完全相反的结果。例如对待英语学习，有的学生能够在思想上认识到其重要性并找到学习的乐趣，同时对自己能力也有一个准确认知，较为自信，而有的学生并未意识到英语学习的意义以及对自己未来成长的作用，同时对自己能力过分否定，缺少自信。因此，减少教育教学中学生两极分化从本质上说应以解决学生思想意识问题为主，探索出一条有效的纠正学生思想认识的路径。

二、 初中英语教学中学生两极分化的成因分析

对初中英语教学而言，学生两极分化现象的成因是十分复杂的，其中既有学生自身方面的因素，也有教师教学方面的因素。

（一）学生方面的因素

1. 学生学习目标不明确

许多学生在开始接触英语教育时多具有浓厚的兴趣，并能积极投入到学习中，但因英语学习的目标不明确，缺少方向上的指引，就容易使其在遇到学习困难时变得盲目，找不到正确的努力方向，渐渐落后于他人并失去学习兴趣和自信。

2. 学习方法不正确

语言学习有其独特的学习方法，教师在教学中只能作为领路人，具体修行仍要靠个人。所以英语语言的学习方法很重要。且由于个体差异，不同学生所适用的方法也可能存在差异。这就导致教师所提供的学习方法并不一定对每个学生都有效果。而一些学生因迟迟找不到适合自己的正确学习方法，就会渐渐感到吃力，进而丧失对英语学习的积极性。

3. 学生自身抗压能力差

对于初中生而言，其思想尚不成熟，缺少完善的人生观、价值观，也为未受过什么挫折，因此在英语学习上一旦遇到挫折困难，一时遇到成绩落后，就会备受打击，丧失自信，进而一蹶不振，在日后的学习中产生畏难和抵触情绪。

（二）教师方面的因素

1. 教学方法死板、单一，缺乏创新

英语对于初中生而言是一个全新的学科领域，虽然现在已经开始推行小学英语教学，但初中英语在知识体系与难度上较小学英语也存在明显的不同，对初中生而言仍是较为生疏的一门学科。因此，教师是学生英语学习最主要的引路人。教师的教學方法关系到学生对英语学科的理解认知以及学生能否掌握正确的学习方法。然而在实际教学中许多教师仍存在教学方式死板单一，缺少创新的问题，这使得教学工作难以对学生的学习进行有效引导，学生语言能力得不到培养，许多学生仍习惯于死记硬背、题海战术，这就使许多学生丧失对英语学习的兴趣。

2. 教师英语教学观念落后

教师的言行举止、思维观念都会对学生的认知产生影响。而现阶段基于中考压力，教师自身在思想上也只是以应试思维来看待英语学科，这就使学生也会对英语产生认知上的偏差，进而失去正确的英语学习方向，导致部分学生缺少英语学习动力。

3. 教师对待学生无法做到一视同仁

我国长期教育观念形成的固化思想使得许多教师在对待学生时更偏爱学习成绩好的学生，而对于学困生和所谓的后进生则给予的关注较少，为其提供的表现机会也更少，如此就使这些学生渐渐感到被忽视、被否定，从而自暴自弃，英语学习越来越消极，最终形成严重的两极分化。

三、 减少初中英语教学中学生两极分化的可行性路径

（一）注重提升学生的英语学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生对英语的兴趣将会指引其积极主动地探索英语语言学习的奥秘，不断揭开英语世界的面纱。因此，初中英语教学中应注重提升学生的英语学习兴趣，以此来调动起每个学生自主探究的积极性，从而减少两极分化问题。具体而言，初中英语教学应从以下几方面着手进行改革创新，培养学生兴趣。

首先，应渗透英语文化教育，丰富英语教学内容。英语作为一种语言，其背后代表的是一种文化，正如汉语言教育注重国学文化渗透一样，英语教育也应注重联系英语起源与发展的文化背景，使英语教学更加生动、科学。对此，在初中英语教学中，教师应注重结合课堂内容为学生进行适当的英语文化拓展，一方面能够丰富英语教学内容，另一方面能够为学生打开英语世界的大门，激发学生对英语的兴趣。例如在仁爱版英语《Our school life》一单元的学习中，结合其中每一个TOPIC课程的内容，教师可以为学生播放国外学生学校生活的相关影像资料，如国外学生上学的交通工具、国外学生的日常课程安排、校园生活等。如此学生在了解国外学校生活后就会进一步激发其对外国社会其他方面的兴趣，教师再予以必要引导，鼓励学生学习完课本知识后自己去查找相关资料，这样就能使学生带着浓厚兴趣去主动学习英语并探索异国文化。

其次，运用多种教学方法提升英语教学趣味性。教师如何对课堂教学进行设计直接关系到最终的教学效果，因此，在培养学生英语兴趣方面，教师应打破传统死板单一的教学模式，转而运用多种教学方法来提升英语课堂的趣味性。例如在仁爱版英语“Looking different”单元的“I have a small nose. ”话题中，教师可以参考课本对话内容开展游戏教学，让班上学生分组进行“猜一猜”的游戏，让学生在游戏中使用简单词汇描述同学特点，由另一个学生猜。如此不但可以让学生对课本中的词汇和短语进行练习，也可以活跃英语学习氛围，寓教于乐。再比如在仁爱版英语“Saving the earth”单元的“Pollution has caused too many problems.”话题的教学中，教师可以综合运用辩论教学法与合作学习法让学生针对“Pollution & Development”进行分组辩论，先由各小组进行组内讨论，形成自己的意见，然后再以组为单位进行辩论，如此小组内部学生之间可以相互帮助，完善自己的英语表述，并产生更多论点意见，小组外辩论可以激发起学生的求胜欲望，充分调动起学生的积极性，活跃学生思维。而在“Playing sports”单元的“Im going to play basketball.”话题的教学中，教师针对“现在进行时”“一般现在时”以及“to+动词原形”等语法时态的教学方面可以采取情境教学法，为学生制作出各种语法时态所对应应用场景的PPT，然后安排学生根据自己对PPT的理解阐述他们用法上的区别，然后教师再带领学生学习，最后再利用PPT为学生展示其他场景，由学生自己根据情境选择不同的语法。如此整个教学过程将枯燥的语法融入具体的情境中，不但使学生更容易理解其三种语法的具体应用，也使得教学过程更加生动，有助于改变学生对英语学习的感官。此外，还有一些其他教学方法也可以灵活运用，这就要求教师在实践中不断进行探索与创新。