浅谈现代散文教学审美能力与写作能力的培养

摘 要：散文是与小说、戏剧、诗歌并行的一种文学体裁，具有形散神聚、意境深邃、文笔优美的特点，学习散文是提升学生审美能力和创作能力的重要途径之一。本文将从分析当前散文教学存在的弊端入手，浅谈怎样才能让散文教学更加高效，具体从以下七个方面分析：重视诵读;明确散文分类，有针对性地进行讲授与引导;品味语言，感知细节;感知形象，体会情感;感受意境;将欣赏美文与写作有机结合;能写出自己的体验与感受。

关键词：散文教学;审美能力;创作能力

散文是一种常见的文学体裁。在古代，散文的含义也较为广宽，与韵文、骈体文相对的散体文章称为散文，即除诗、词、歌、赋外其余的文章都可以叫做散文，在其漫长的历史中出现了书、记，论、说、谏、疏等等一系列的体裁，内容也可谓是精彩纷呈。到了现代，尤其是“五四”运动以后，散文在批判继承的基础上有了长足的发展，成为与小说、戏剧、诗歌并行的一种文学体裁，出现了一批有影响力的作家，如鲁迅、朱自清、郁达夫、林语堂等等，他们的创作，题材广泛，文笔老练，形式自由多变，强烈地张扬着作者的情感与个性。在逐步的创作与发展中，散文也逐渐形成了形散神聚，意境深邃，文笔优美的特点。现代散文的这些优点，也使它在众多的文学作品中，熠熠生辉，现代散文也成为语文教材中不可或缺的一部分。初中、高中所选的散文大都是名家名篇，语言优美精练，情感丰富且积极向上，学习这些佳作，既可以提升学生的语文素养，又能让学生树立正确的人生观和世界观。因此，更要重视散文教学。

一、 当前散文教学中存在的问题

精美的散文可以给人美的享受，陶冶人的情操。但当前在散文教学中存在许多问题。在高考、中考的压力下，很多教师，将对散文的教学变成了对知识点的归纳与分析，在面对一篇散文时，首先想到的是，考点可能是什么，会遇到怎样的考题，进而将文章分割成不同的板块，讲字词，讲作者，讲修辞，反复强调某一句话有怎样的表达效果，对课文的讲解，总停留在局部，使学生难以从整体上把握文章的意境和情感。在授课的过程中也很容易忽视学生的主动性，学生的课堂参与度不高，只能被动地做笔记。而这种老师讲、学生记的课堂教学，也容易造成审美疲劳，导致学生不爱学语文，尤其不爱学没有什么故事情节的散文，在课堂上只能疲于应付。最终，既达不到应试的效果，更遑论提升审美能力和语言表达能力，在这样的引导方式下学生也将学习语文，变成了对知识点的死记硬背，将语文学习的最终目的，放在了应付考试上。但语文学科的学习和其他学科不同，不仅要能识记，能理解，会做题，更重要的是通过学习能欣赏文章，能写作，会表达，但当前的散文教学恰恰忽视了最重要的一点。

二、 提高散文教学效果的对策

（一）重视诵读

由于课时的紧张，很多时候老师在上课的时候，往往会忽略诵读，认为朗读浪费时间，一节课往往只读一遍文章甚至完全不读，转而将大部分的精力放在对课文的讲解与分析上，往往都是嘴上说要读，实际上在拼命的讲，这违背了学习语文的原则。古人云“书读百遍，其义自见”，可见诵读的重要性。宋代大教育家朱熹也曾说，“凡读书……须要读得字字响亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强一致，只要多诵遍数自然上口，永远不忘”，由此可见，在学习散文时不仅要学生多读，且要准确，还要读的感情充沛。但朗读不是识字的过程，这是将呆板的书面表达转化为有轻重缓急，抑扬顿挫的声音再创作，因此，朗读时要格外要注意语气，语势、语调以及语速的变化。如读《黄山记》时要读出作者的自豪以及对自然的神往，语调应高昂且充满激情，而《背影》一文中所表现的父爱的深沉与细腻，则需读得缓慢而低沉。朗读时，教师应给予学生充分的指导，除了最基本的读准字音之外，让学生抓住关键词、关键句、关键段，反复诵读。朗读既是学习的基础，又是深化理解的过程。在散文教学中，朗读应贯穿始终。

（三）明确散文分类，有针对性地进行讲授与引导

初中阶段选入课本的既有叙事散文、抒情散文，也有写景散文，在上每节课前，首先应该让学生明确，这篇文章属于什么类型的散文，才能有针对性去教学。叙事散文，就应该引导学生抓住重点场景，通过对典型情节的分析来感知人物形象，如《藤野先生》一文中，通过写他幽默的自我介绍、为“我”修改讲义、与怕“我”不敢解剖尸体等片段刻画了一个治学严谨又关爱学生的藤野先生，学习文章时，应引导学生掌握这些典型的情节来片段来总结人物形象。写景散文，引导学生去充分感受作者笔下的美景。如在学习朱自清《绿》一文时，则应把重点放在感受梅雨潭绿的动人之处上。

（四）品味语言，感知细节

对于任何文学作品的学习都少不了对语言的品味与赏析，这也是提升学生的审美趣味和语言表达能力必经途径。散文篇幅短小且文笔优美，用语凝练，因此，更要注重引导学生去赏析。

学习散文，首先要能品味字句的锤炼功夫，即能引导学生去找寻并体会有表现力的词句，并说出这些词语的表达效果，如在背影中作者写道，他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这几句将父亲买橘时的艰难与深沉的父爱寄托在“蹒跚”“爬”“攀”“探”“微倾”等一系列的动作中，读来令人潸然泪下。再如，《紫藤萝瀑布》中在描写盛开的藤萝时写道：“‘我在开花。它们在笑”“‘我在开花，他们在嚷嚷”，“开花”“笑”“嚷嚷”生动地表现了紫藤萝旺盛的生命力，将这种你追我赶的热闹场面淋漓尽致地加以展现，这些词句是作者写作功力的完美体现，在授课时要引导学生把握这些词句，从而感受作者笔下事物或人的形象，以及作者的思想情感。

（五）感知形象，体会情感

无论是叙事散文、写景散文，还是抒情散文，一般都是通过具体的形象，即景、物、人、事来抒情写意，因此在学习每篇散文时，首先要把握文章的形象特征，如杨绛的散文《老王》，作者刻画了一个贫病交加又无亲无故的不幸者，但却用自身最大的善意去报答作者一家对他的恩情，既表现出老王的善良又体现了作者对他的同情。再如《紫藤萝瀑布》，前半部分（1-9段）写极为茂盛的紫藤萝，他们推着挤着，肆意地盛开着，像流动的紫色的瀑布，也回忆曾经墙角孤独伶仃紫藤萝，通过藤萝花不同的遭遇，告诉人们生命中既会有灿烂，也会有不幸的道理，引导学生应该从容面对生活。

（六）感受意境

意境散文常用的艺术表现形态，意即作者的主观情感，境则是描绘的客观事物，所谓意境，即使主观与客观的统一。在散文写作中借典抒情是常见的创作方式之一，而且这里的景所营造的氛围，我们也称这为意境，现代散文的独特魅力，就是醇厚的意境。

体会意境首先要注意文章的整体性，引导学生从整体上把握，切勿条分缕析，割裂文章的整体性，甚至将“意”与“境”对立起来。如《荷塘月色》一文，在教学时就应注意，引领学生去体会作者笔下的月光与荷塘相融的朦胧意境，去感受作者那不宁静又不明朗的朦胧心境;欣赏意境时，可以借助想象，在大脑中形成一幅幅美丽的画面，来感受意境之美，如在学习《春》时，让学生去想象春草图、春花图、春雨图、春风图和迎春图，感受春天的美好;除此之外，通过引导学生进入情景，来感受其意境美也是不错的学习方法，如在学习《壶口瀑布》时，可以利用多媒体播放与此有关的画面或视频，还可以将壶口瀑布的视频与《黄河大合唱》的音乐结合起来，让学生既能直观地感受到壶口瀑布的壮观，又能体会到中华民族生生不息的力量。

（七）将欣赏美文与写作有机结合

学习语文的最终目的是要能欣赏作品，能写出文章，语文新课程标准也强调，教师要注重学生的读写综合能力的培养。散文因其篇幅短小，语言精练，情感充沛，成为提高学生审美和写作能力的最佳选择，我们可以通过写作与欣赏结合，来引导学生感受其独特的魅力。余映潮先生在讲授《静默草原》时，就打破了常规条分缕析的僵化的上课方法，转而注重欣赏，注重写作。他先引导学生总结出草原的特点——辽远，接着引导学生用“辽远”说话，学生很快将课文内容与“辽远”巧妙结合，有了许多不错的表达，在此过程中学生既熟悉了课文，感受了作者笔下草原的“辽远”，也锻炼了他的语言组织能力。接着，老师又写出一些关于“辽远”的句子，让学生去读，并且从写法上对句子加以点评，这样不仅能感受到文章的美，还能让学生学到一些简单的写作技巧。再下一步，则是“组句成文”，这一步要求学生能根据自己的理解结合课文内容，写出一篇短文。这节课，通过用词说话和组句成文两个板块，巧妙地将欣赏美文与写作加以结合，切实提高了学生的语文能力。

（八）能写出自己的体验与感受

教师在引导学生学习文章基础上能对文章有自己的见解与看法，学生是阅读学习和语言能力发展的主体，教师的分析代替不了学生的自我体验。因此，在教学时，更要注重学生个人见解的表达。例如，在学习《美丽的颜色》时，可以让学生去写美在哪里（学生可以从人物形象，写作技巧，情感抒发等方面去表述）;另外，学习课文时也要与能生活实际相融合，如果在学习《背影》时，父子亲情，也不应该只停留在书面上，而应该让学生去回忆曾经和父母相处的片段，选择一两动人的场景，根据课文仿写，将所学知识用于实践。

学生语文素养的培养，是一个漫长而艰难的过程，本文仅仅从散文教学入手，提出几点意见，希望通过不断的尝试，引领学生走进散文的王国，去领略语言文字的魅力，让更多学生在不断的学习中提高自身的审美能力与写作能力，让学生乐学语文。

参考文献：

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[2]龚成.如何在初中散文教学中培养学生的审美素养[J].西部素质教育，2018（13）.

[3]余映潮，李佳凤.余映潮老师《静默草原》课堂教学实录与评点[J].中学语文，2015（16）.

作者简介：刘桂琴，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。