如何提高初中地理教学中学生的读图能力

李勇

摘要：地图是地理课堂的第二语言，对于学生读图能力的培养，也是初中地理教学中的重要环节。本文简要归纳了初中地理涉及到的地图分类，并结合实际教学情况，提出培养学生读图能力的几点策略，以期提高学生地理学习能力。

关键词：初中地理;地理教学;读图能力

地图具有直观、形象、明确等特点，是地球表面图形的直观描绘，也是地理信息的集中表达。对于初中生而言，地理知识较为繁杂，但借助地图，能够将知识化简为繁，易于提高学习效率与能力。如何提高学生的读图能力是地理教师需要重视的教学问题。

一、初中地理教材中相关地图分类

初中生学习的地理教材，主要由课文、图像、活动与阅读材料构成，其中，相关地理图像承载大量地理教学信息，依照地理图像的用途和目的，大致可以分为以下几类。

一是地理分布图。包括自然地理分布图与人文地理分布图，从中能够直观反映出各种地理要素的分布，以及范围、特点、规律等;二是地理示意图。该种类型图将抽象且动态的过程直观化、静态化，主要体现地理事物的演变规律及其运动的过程，简化了复杂的地理原理，易于学生理解;三是景观图与主题漫画，包括真实的景观图片以及手绘图、漫画等;四是地理统计图表。利用图形与数字的结合，反映地理事物的数量特征，帮助学生了解地理事物的本质，具有具体化、规律化特点。

二、提高初中地理教学中学生读图能力的策略

（一）教授学生地理读图方法

培养学生读图能力的前提是教授学生读图的方法，使其全面掌握，灵活运用。因此，也可以理解为：记忆地图是中心，分析地图是关键，运用地图是目的[1]。教师在实际教学中，应根据教学目标，计划性、针对性引导学生通过读图获取其中的地理信息，指导学生通过观察地图中图形的轮廓与形状，并根据其特征，寻找与教材知识点相关联的内容。结合教材中的文字叙述，掌握重点知识。为增强学生的读图能力，进一步深化知识，激发学生的学习兴趣，并达到拓展的目的，教师可指导学生亲手绘制地图简图。

以“中国的地形特征”为例，教材中出现多幅地图，教师为激发学生地理学习兴趣，培养其读图能力，并掌握与中国有关的山脉名称及其走向，引导学生自行观察课本上地图，并依据南北走向、东西走向等山脉的走势等特点找出相关联的山脉。在学生基本了解并掌握相关知识点后，引导学生亲手绘制中国地形轮廓图，在其中，运用不同颜色标记出不同的山脉，对应标注山脉名称。当学生能够完成这样一幅简明多彩的分布图时，说明其已经全面掌握了教学重点内容，同时能够反映出其读图能力以及用图能力有所增强。基于此，培养学生的读图能力，需要教授学生有效的读图方法。

（二）善于运用教学辅助工具

信息时代，需要教师及时更新教学观念，充分运用信息技术，在此条件下，提高自身地图教学素养[2]。运用信息技术，能够将地图更为直观、生动的呈现在学生的面前，易于激发学生学习兴趣，有利于培养学生的读图能力，在此基础上提高教学质量与效率。

在实际教学中，提高学生读图能力的重要手段是培养学生的空间想象能力。教师灵活利用信息技术，利于帮助学生构建三维立体影像，加强学生的读图能力。如，在学习等高线相关知识点时，教师讲解等高线的绘制则可以借助交互式電子白板，为学生播放事先准备好的“等高线绘制原理动画”，将平面的地图立体化呈现，利于学生展开空间想象。在学习“祖国的首都——北京”章节知识点时，教材中虽然插入多幅景观图以及主题漫画，但对于学生而言存在一定局限性，不够直观，难以激发学习兴趣。为了培养学生的读图能力，了解地图中蕴含的地理信息，增强读图的直观性，教师利用GoogleEarth软件，直观比较并展示不同时间的地理事物。应用过程中，学生不仅能够直观看到北京的道路、景观，还能够从地图中将地理事物的时间性与空间性有机结合，一定程度上达到了提高学生读图能力的目的。

（三）灵活运用有效教学方法

小组合作探究教学方法的应用也是提升学生地理读图能力的重要手段。教师在组织开展小组探究活动时，应注意选择探究的内容，保证内容的合理性，符合学生能力，且具备探究的价值，在此基础上提升学生的读图能力。同时，教师为学生设置的小组探究的任务建议分层级，即阶梯式进行。学生在完成初始任务时，会相对轻松，而后续的任务则具有一定挑战性，易激发学生的挑战心理。通过此种教学方式，可提升学生的读图能力，实现学生间学习的互补，在相互促进的过程中，提升彼此的地理学习能力与实际应用能力。

实际教学中，以“十字路口位置”章节知识点为例，在教授本节课时，适合采用小组合作探究的形式完成教学任务，且小组活动通过读图任务进行。教师向学生提出五个探究任务，要求学生依照顺序完成。（1）描述生活中十字路口的特点;（2）阅读教材，指出本节课中的“十字路口”是哪里，能否标记出这个“十字路口”在世界地图中的位置;（3）将“十字路口”地区各个国家的经度、纬度标记出来;（4）该地区周边的海域情况如何？与其他大洲之间的交流途径以及交流情况如何？（5）在地图上观察该地区国家不同的位置以及形状，总结快速记忆的方法。通过教师提出的小组探究任务可知，目的是希望学生彼此间交流合作以及进行自主学习，并通过读图加深对“东南亚”地区的了解，进而在此过程中提高自身的读图能力。

结论：总之，提高初中地理教学中学生的读图能力，有利于推行素质教育。但读图能力的提升需要长此以往的积累，需要教师教授学生读图的技巧与方法，善于运用信息技术作为教学辅助工具，采用合适的教学方法促进学生读图能力的提升。

参考文献：

[1]宋彩萍，张友良.重新认识地理学——初中地理教师专业发展的需求[J].地理教学，2020（05）：41-44.

[2]石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：199-200.