小学数学课堂教学中趣味教学的应用分析

冯维峰 奚凤凯

【关键词】小学数学;趣味教学;必要性;应用

基于对当前小学阶段数学课堂教学的现状调查来看，尽管在新课改的不断深入实施下小学数学课堂教学的质量、效率、效果都取得了不错的成绩，但部分小学仍然存在些许问题，难以达到新课改要求的完美效果。

一、开展趣味教学的必要性分析

（一）小学数学课堂教学现状的必然要求

由于受传统教育思想的严重束缚，大多数小学教师的教学思维、教学方式都比较滞后，单一化、标准化的教学方法和教学流程造成了小学生对数学学习兴趣的丧失，加之小学生自然天性的影响，课堂注意力不集中，学习积极性不高，更加剧了小学数学课堂教学的现状。此外，部分教师在教学时的功利性太强，只想着学生成绩的提高，对如何培养小学生对数学的学习兴趣，提高小学生的学习积极性不在意。长久以往，教学效果难以达到预期或有所提升，势必会使教师和学生对数学的学习产生倦怠心理，从而影响整个数学教学质量和教学氛围。

（二）趣味教学法自身的魅力

所谓的趣味教学法，简单来讲就是教师基于教材内容和小学生学习实际所精心设计的与教材内容相关的一系列游戏活动。换言之，游戏教学法的根本作用就是可将数学知识与游戏活动有机结合起来，既具有游戏的趣味性，又包含了教材内容，使小学生在潜移默化问学习到更多的知识。而在小学生的参与之中，教师和小学生问交流沟通也逐渐增多，将会更加了解学生的学习情况、接受知识的能力，从而制定出更加合理的教学计划;另一方面，通过游戏化的教学，还可加深小学生问的交流沟通，促进小学生合作能力、沟通能力等的提高。此外，游戏教学法的使用还可为学生营造一个轻松、愉快、趣味且具有丰富知识的学习氛围，与好奇心强、学习迫切的小学生十分融合，将有效地激发小学生的学习兴趣和学习积极性，从而帮助小学生掌握更多数学知识。

（三）新课改的要求

在新课改的不断深入实施下，面对新教学思想、新教学思维的发展与应用，给小学数学课堂教学也提出了新的要求和新的挑战。要求教师在注重学生成绩的基础上，更要注重对学生学习能力、数学思维的培养，进而促进小学生数学学科素养和综合素养的提高。而趣味教学法这一新的教学方法有助于这些教学目标的实现，因此将其运用到小学数学课堂教学中是必然的。

二、趣味教学在小学数学课堂教学的具体应用措施

（一）吸引学生注意力，培养学生数学思维

数学本身就是一门抽象性较强的学科，对小学生而言由于抽象思维、逻辑思维正处于发展阶段，因此刚刚接触数学时可能会感到十分困难、难以理解，从而产生对数学学习的畏难情绪。若教师针对性地采取趣味教学法，寓教于乐，不但能吸引学生注意力，还会促进小学生数学抽象思维与逻辑思维的培养。以“认识更大的数”这一知识点的教学为例，为使学生对数字的大小有一个直观的认识，教师可以我国的人口数量与国土面积的大小作为切入点，并引入“万”“百万”的数量单位，让学生对数字的大小有一个基本的概念。而为了吸引学生注意力，教师可组织学生开展“寻找数字”的游戏：教师给学生布置课下搜集生活中常见的大数字或较大单位的任务，然后让学生根据自己的理解将这些数字按照从小到大的顺序排列出来，再在课堂上展示出来，谁搜集到的数字越多、单位越大、排列顺序正确率越高的谁就将获得教师准备的神秘礼物。同时，在游戏过程中，教师还可组织学生以小组为单位开展比赛，通过小组间的比赛活动，激发学生的学习积极性，增进学生问的交流与协作。此外，为使学生感到自己的想法被重视，在教学过程中教师还应确保学生的主体地位得到凸显，不能因为小学生的年纪小就剥夺他们的发言权，要让小学生真正融入课堂教学中，共同将抽象的数学知识内化为自己的知识点。

（二）激发学生学习兴趣，培养自主学习能力

趣味教学在小学数学课堂教学中的应用对小学生学习习惯的培养具有重大意义，有趣的游戏与教师合理的引导共同促进了小学生学习积极性的提升，同时也为学生下一阶段的数学学习奠定了坚实基础。为此，教师在应用趣味教学时，应尽可能减少对学生学习的过度干预，多让学生进行自主思考。以“图形的认识”这一知识点的教学为例，为充分调动学生学习兴趣，培养学生对数学学习的爱好，教师可提前给学生准备剪刀、纸片、颜料、画笔等工具，让学生自己动手去制作“长方形、正方形、四边形”等图形，然后教师选取几名学生上台介绍自己所做图形的名称、性质等。通过这种让学生亲自动手制作图形，学生对于图形的性质认识更加深刻，学习的兴趣也一下得到激发，学习的自主性和积极性更加旺盛。又如，在教学到混合运算时，教师可引入“扑克牌”的游戏，首先从一副扑克牌中选出1到10的数字牌，然后给定一个算式，由学生自己抽取扑克牌作为计算的依据，如红桃为“加”，“黑桃为“减”，方块为“乘”，梅花为“除”。这种具有随机性的游戏将给学生带来强烈的紧张感，让学生集中精力进入学习状态，在使学生感受到数学学习乐趣的同时，培养了学生主动学习的好习惯，学生效果不言而喻。

（三）联系生活，培养学生学习兴趣

小学数学教学过程不仅是学生学习数学知识、认识世界的过程，也是学生数学素养及应用数学能力的发展过程。因此对小学数学教师而言，要善于借助生活实际，将数学知识与学生日常生活结合起来，引导学生树立独立思考以及应用数学知识的意识，从而实现数学教学的最终目的。以“认识人民币”这一知识点的教学为例，教师就可通过为学生创设不同主题的生活情境提升学生的课堂参与度。比如，“商场购物”，由学生分别扮演顾客、收银员，模拟购物这一生活场景，学会如何找补零钱。通过这样的生活情景模拟，帮助小学生进一步理解人民币的大小，然后掌握加减乘除的运用。此外，教师也可采取游戏的方式，加深學生对人民币的认识，如开展“抱团”的游戏活动，学生们全部穿上标记有不同面额大小的道具服，由教师发出指令（总数额），学生在规定时间内通过计算抱团在一起，抱团错误或没抱团的被淘汰。在这种趣味性强又具有针对性的教学中，学生更能体会到主动参与到学习中的乐趣，从而构建积极、主动、趣味盎然的数学课堂。

（四）增强合作意识，营造和谐学习氛围

趣味教学在小学数学课堂教学中的应用，还应当注重对学生合作意识的培养，使学生感受到团队合作的重要性。以“线与角”这一知识点的教学为例，在实际的学习中，大部分小学生对“角”这一概念比较陌生，为让学生直观认识，充分感受，教师可安排学生上台进行模拟表演，如让学生首先排列成两条线，然后教师在黑板上写出角的度数，由学生自己转动形成相应的角。通过学生的相互协作，对于线与角的关系，以及角的形成、角度的概念有了深刻的认识，学生问的合作意识也得到了增强。此外，教师在游戏的设计与应用时，应当基于学生的学习情况、学习能力、表达能力，并充分结合教材内容，适当与生活相联系，难度的设置要适当，教学的过程要有耐心，不能急于求成，而是要多鼓励学生，为学生营造一个和谐的学习氛围。

三、结语

基于上文中对趣味教学法应用必要性和措施的分析来看，对于处在小学阶段的学生而言，“贪玩”“好奇心强”“天真”是他们的天性，也正是因为这样的天性，将趣味教学应用到数学课堂教学中恰恰证明了其对学生天性发挥所起到的作用，真正让学生实现在“学中玩、玩中学”。