任职教育院校教学督导工作的对策探究

窦冬冬

摘要：本文在通过分析任职教育院校教学督导存在的矛盾问题基础上，探索了加强教学督导工作的对策措施，以期促进教学督导工作的功能发挥。

关键词：任职教育;教学督导;课堂教学

任职教育旨在使培养对象具备胜任高一级岗位任职需要的能力，与学历教育相比，由于其教学班次的多样性、教学时间的短周期性、教学对象的多层次性、教学内容的动态性、教学组织的复杂性、面向工作岗位的直接性等特点，给教学质量管理工作提出了更高的要求。教学督导作为院校教学质量管理系統中的一个重要环节，是提高任职教育院校教学质量的重要保证。当前，任职教育院校教学督导工作在院校建设、教学管理、教学指导等方面发挥着重要作用，取得了明显成效，但也存在一些不容忽视的矛盾问题，需要研究加以解决。

一、任职教育院校教学督导工作中存在的矛盾问题

（一）重监督轻指导

教学督导一般是在院校内发生，督导专家与教员大多较为熟悉，在督导过程中往往碍于情面或其他原因，工作重点往往是听听课、问问情况，注重按计划完成任务，履行了“督”的职责。针对教员授课过程中存在的问题及时提出指导性的意见建议或解决方案较少，帮助教员提升教学能力效果不明显。

（二）重课堂轻课下

多数任职教育院校的教学督导还停留在狭义层面，仅仅重视课堂教学的督导，对于某一节课的教学设计、教学内容、方法手段等方面对教员作出评价，对课前、课后延伸环节重视不够。然而，通过听一两节课，难以对教员教学能力作出全面客观评价，影响了教员对教学督导工作的认同感。

（三）重基层轻机关

院校在开展教学督导工作时，将主要精力用于教学单位和学员管理单位上，对教学管理、教学保障等机关层面的督导相对较少。殊不知，正式由于机关出台的一些制度办法、制定的课程教学安排等方面不够科学合理，才带来实际教学运行过程中这样或那样的问题。正式由于缺乏对机关层面的督导，可能会导致很多问题反复发生，达不到“治标”的目的。

（四）重检查轻落实

教学督导过程中，有些督导专家及时提出了很好的意见建议，但由于缺乏必要的跟进指导，涉及到的单位或个人通常选择性接收。有些容易整改的会马上改正，涉及到长效机制构建或长远建设发展的，有的单位或个人整改的意愿性较差，专家的意见建议往往会被“束之高阁”，在整改落实上大打折扣。

二、加强任职教育院校教学督导工作的对策

（一）找准教学督导功能定位

为充分发挥教学督导的功能作用，任职教育院校应结合办学定位和人才培养等实际，找准教学督导的定位。教学督导机构应作为院校的独立机构，直接对院校首长负责，宗旨是为教学和教学管理出谋划策，即不直接参与教学实施，也不直接参与教学管理，目的是为了提高教学质量。督导理念应坚持以人为本，关注和促进教员的发展和成长，充分引导发挥教员自身潜力和积极性。督导职责应坚持督教、督学、督管、督保相结合，不能仅停留于听课、检查、评价，而应更多转向于指导、咨询、反馈、服务，以便促进教员职业发展，为院校实施教学改革提供决策依据。

（二）完善教学督导工作机制

在督导成员聘用上，要选拔作风正派、坚持原则、办事公道，且具有较深的教育理论造诣和丰富的教学实践经验的专家教授担任督导员。在督导形式上，要坚持日常督导、专项督导和综合督导相结合，注重分类指导，区分不同教学阶段、教员群体、课程类别、学员层级，有针对性地进行检查指导。在督导运行机制上，要根据学校年度教学工作安排，制定日常工作计划和专项工作计划，定期召开专项任务部署会、专题研讨会、月度分析会、学期教学督导工作会，部署督导工作计划和重点任务、研究讨论教学督导工作中发现的问题，提出解决问题的方案。

（三）注重教学督导前置后延

课堂教学虽然是提高教学质量的重要一环，但在学员学习、教学管理、训练保障等方面如果跟不上，督教也很难取的成效。因此，要强化教学督导的“前置”与“后延”，使教学督导在实施过程中形成连续封闭的回路。教学督导关口前移，就是力争把问题解决在上课前。在开展教学督导工作时，不仅要督导教学单位做好集体备课、教学设计、教案编写、试讲试教等工作，还要督促院校、机关领导履行教学工作职责，落实好教学值班、教学检查等教学管理规章制度，切实把好课堂教学质量的“首关”。教学督导关口后延，就是要利用课下时间研究解决课堂教学存在的问题。教学督导专家在听课后，要第一时间指出教员授课过程中存在的优缺点，督促指导教员改正存在问题;要注重学员学习成效的跟踪评估，通过问卷调整、个别了解等方式，全面掌握学员学习情况;做好对机关职能部门的信息反馈，充分发挥教学督导的桥梁纽带作用，切实抓好问题整改的跟踪问效。