自主合作教学模式在高中美术课堂的运用

陈达潮

【摘要】  在新课改的制度实施下，各个学科的教学模式、教学方法与以前的教学相比有了明显的改进与提升。美术教学是高中教学体系中重要的组成部分，新课改要求在高中美术教学中，应当尊重学生的主观意愿，结合学生的爱好特长，构建自主合作的教学课堂，以促使学生在满足自身兴趣爱好的课堂学习中充分掌握教师的教学内容知识。自主合作的教学模式成为新时代发展之下的主要教学形式，使学生能够在分工明确的任务中进行相互学习，合作完成某项任务。本文通过探讨此种教学模式对教学的重要意義，分析了当下教学中出现的问题，提出几点可行性措施，旨在提高高中美术课堂教学的效率。

【关键词】  自主合作 教学模式 高中美术课堂 美术教学

【中图分类号】  G633.955          【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-042-02

引言

自主合作教学模式是新课改提出的新型教学策略，使学生能够在小组学习中得到共同学习，以高水平的学生带动低水平学生，实现共同进步。高中美术教学课堂中，此种教学模式也有诸多的实施运用，虽取得了一定的教学效果，但是也存在诸多的问题，因此采用合理有效的措施是至关重要的。

一、自主合作教学模式的教学意义

（一）合作意识的提高

每个学生在高中美术教学中学习的水平存有差异，根据诸多学生能力水平的不同，分成多个学习小组，在完成共同任务目标的过程中，每个小组成员可根据自身的爱好兴趣及能力水平，进行综合探讨、分析，相互之间建立良好的沟通交流桥梁。在彼此的交流学习中，对他人的观点思考可进行自我反思，以此提升学生的合作意识，学习兴趣也可得到培养。

（二）学生个人目标的实现

高中美术教师需要综合发展学生的爱好特点，引导他们进行自我创作，在人物速写、作品鉴赏等不同领域，合理运用自主合作进行学习探讨，以此扩展学生的思维。在小组合作学习中，每个学生都担负着各自的学习任务，明确学习目的，通过知识学习结构的合理建立，可让学生清楚自身的学习目标，对于日后的美术学习也有良好的促进效果。

二、当下此教学模式存在的问题

（一）目标与分工的模糊

自主合作教学模式可使美术课堂教学变得更为活泼，激发学生学习的积极性，但是对于教师的管理工作也增加了诸多的困难。其中目标与分工的模糊，将直接导致学生学习中的盲目性，不知道自己需要学习什么，更失去了学习的重心，以至于课堂上很是“热闹”，但是对于学生的学习并未起到实质性的作用。同时由于分工模糊，使得小组成员的共同学习中，有的学生很忙碌，而有的学生则很空闲，如某个学生自控能力较差，则极有可能造成小组内部的分歧与争吵，进而使得课堂教学的自由散漫，有秩序的课堂纪律也就无从谈起了。

（二）教学理念尚未改变

高中时期，是学生提高自身知识水平的重要阶段，但受到传统教学理念的影响，部分教师、家长及学生对于高中美术教学仍旧存有一定的偏见，认为美术教学是浪费学生宝贵的学习时间。此种观念直接造成了高中美术教学教育理念的难以实施，同时也制约了学生美术水平的提高。

（三）缺少真正的“自主”

自主合作教学模式在高中美术教学中，由于受到重点学科教学的时间限制，同时部分美术教师并未提高认识，造成了教师在实施自主合作教学模式的过程中，延用了以往传统的教学理念，仍旧时刻干预学生的合作学习。此种畸形的“自主合作”，使学生并未得到充分的自我思考能力的提高，学习也就没有了自由，在一定程度上将使学生的美术学习兴趣逐渐打磨掉，失去本身的学习意义。

三、基于人物速写课程的有效措施

人物速写是高中美术教学体系结构中重要的组成部分，也是学生运用理论知识进行实践的重要课程。在广东省高中美术联考中，人物速写是美术高考“三大主科”之一，占据很大的比重，因此，本文以人物速写课程为例，提出几点实施自主合作教学的措施，如下：

（一）教师的角色转变

高中美术的自主合作教学中，教师不再是以往简单的知识传授者，将知识技巧填鸭式的灌输给学生，而是作为学习的引导者，让学生能够自主、自发的发现知识中的技巧与核心。在自主合作教学中，教师应当找好自己的定位，培养提升学生的发散性思维，提高他们的创新能力，建立民主平等的课堂秩序，给予学生充分的尊重。如在人物速写的人体比例学习中教师可通过以自身为例进行讲解，以头部为基本单位，分别检测比较上下半身、手部和腿部比例，坐姿形态下，是重心在哪里，认真观察各自弯曲的腿部比例，局部到讲解手掌的比例可通过教师引导各组学生如何观察，如何进行目测，这样不但使学生清楚直观的理解概念，同时也拉近了师生之间的关系，正确引导学生进行自主思考。

（二）教学目标的确定

教学目标需要明确，这可使自主合作教学模式不再像以往局限于形式，而是切实的发挥出学生的主观能动性，提高学习质量。如在人物速写课程中的局部训练，眼部练习重在描绘出对象眼部的情感，但是教学目标可分为三点。其一知识目标，对于眼部结构的基本知识技巧要充分掌握，同时鉴赏中外名画，能够知晓眼睛是每个对象角色神态、情感的流露重点;其二技能目标，由学生自主合作探讨，发表不同的观点看法，然后再通过实践进行相互论证学习;其三情感目标，通过不同小组的实践，提高探究知识的兴趣，并感受大师作品，提升学生的审美能力，体会眼睛这“心灵的窗口”而理解人物的内心世界。

（三）合理的分工

自主合作学习需要每个学生担任不同的学习职责，教师应当进行合理分工，确保每个小组的综合水平相差无几，形成学生能力互补的学习小组，比如静与动的组合、快与慢的组合、理论知识掌握程度高与低的组合、实践能力水平高与低的组合。特长得到互补，可使整个小组的学习氛围有所提升，学生之间就会形成良性的竞争，创造力强的学生能够有效的带动不善于思考的学生，小组每个成员为了小组的共同进步都会付出最大的努力。教师应当注意小组长的安排，尽可能让小组成员轮流当值，而教师则作为引导者进行组织。如人物速写课中场景速写资料的收集，各小组长明确：古城建筑、古村落场景、市场一角等安排给不同的同学收集，明确要求，某个内容资料过多可协调多一两个同学帮忙，收集完再确定时间进行讨论筛选。

（四）课外活动

美术教学重在培养学生的创造性思维，课堂上的学习主要是对理论概念的讲解，即便是课堂实践也只是对理论知识进行巩固，因此需要走出课堂，到课外进行学习活动。如组织不同小组进行不同的活动，包括校园风景速写写生、我来画最美教师、校园内美术展览等。丰富了学生的课外生活，也提高了学生的创造能力。

四、结束语

高中美术教学中，自主合作教学模式的合理运用可使学生的综合能力得到提高，因此需要采用科学的措施进行及时有效的运用，以此让学生清楚的认识到自己是学习的主人，培养他们合作交流的意识能力，增强对美术课程的学习兴趣，提高教学质量。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]鲁昱，徐伟，赵强.高中美术课堂有效教学策略的研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.2018.