基于核心素养的历史课堂教学

徐柳珍

【摘要】  历史学科核心素养是学生通过学习历史，在学习的过程中逐步形成的思维品质和学习能力，主要包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀等。教师应实施切实可行的策略，创新教学方法，培养历史思维和学科素养。

【关键词】  核心素养 历史课堂 教学

【中图分类号】  G633.51                        【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）11-038-02

核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力。2017年版新课程标准，变化亮点之一是提出了历史学科核心素养：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”“通过诸要素的培育，达到立德树人的要求”。历史学科核心素养是以唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀等为核心的素养，它突出了对学生学习能力的培养和思维品质的养成。

在日常教学中，教师要运用各种不同的历史素材，创新教学方法，引导学生进一步理解历史事件，培养历史学科思维，提高学生的学科素养。本文试以人教版必修一第16课的《抗日战争》为例，探讨历史课堂中如何进行学科核心素养的培养。

一、重视对学生“唯物史观”的培养

唯物史观是诸素养形成的理论基础，揭示了人类社会发展的客观规律，指明了以生产工具变革为标志的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的内在联系，看待历史现象背后纷繁复杂的实质的理论根据。由此可见如何在纷繁的历史材料中，看透历史，需要唯物史观的指引。

在抗日战争一课中，在探讨“日本为什么要侵略中国？”这一问题时，教师可以展示一组材料。学生根据材料，交流及教师的点拨，很快就能理解到20世纪30年代日本发动对中国的侵略是各方面综合作用的结果，有日本方面的，国际方面和中国方面的。这样学生就能充分认识到历史事件的发生，往往都是由时代、社会、环境等方面综合作用的结果。通过事件的表象，认识到事件表象后更深层次的本质，坚持用联系和发展的眼光看待历史事件，从而培养学生的唯物史观。

二、强化“时空观念”，培养学生“时空思考”意识

随着社会生产力的发展，科学研究等方面的影响，同一历史事件在不同的历史时期，可能会有不同的理解和评价。想要尽可能正确地理解，评价该事件，教师可以在课堂上引导学生根据历史发生的时间、空间，建立“时空架构”，让学生把认识的历史对象置于特定的时间和空间下进行思考，培养“时空思考”意识。

例如，在讲20世纪30年代日本大规模侵华事件时，教师可先用课件展出一幅中国地图。接着引导学生阅读教材P74第一二自然段及历史纵横的部分，结合地图，依据时间顺序列举日军侵华的具体史实。学生根据教材及课前预习，很快就能列举出来，并在地图上逐一指出。学生回答后，教师依次在地图上把日本侵华的七个重要事件进行标注和展示。通过教师的地图展示及解析，学生就形成了完整，立体，形象的日本如何侵略中国的知识体系，培养了学生时空观念。

三、重视“史料实证”，让学生探究历史真相

重视史料，让学生通过史料来探究当时历史的真相，掌握论从史出的学习方法，是新课程标准要求的核心素养之一。历史材料的实证教学可以极大地激发学生的独立思考，提高他们提取分析信息的能力。

为了锻炼学生的“史料实证”能力，在讲日本侵华的滔天罪行“南京大屠杀”时，教师可以展示最近几年日本右翼势力否认南京大屠杀的观点：南京当时的人口总共才有20万，所以被杀人口总数不可能有30万;“南京大屠杀”是二战结束后，战胜国为了达到打压，败坏日本形象而凭空捏造的等等。为了让学生通过史料来探究当时历史的真相，教师可以在教学中展示以下史料，并设计了相应的问题让学生探究。

材料一：西本提出了一个残忍的提议，就是把这个支那人装入袋中，浇上那辆汽车中的汽油，然后点火……汽油剛一点燃，就从袋中冲出了令人毛骨悚然的惨叫声。袋子以浑身气力跳跃着、滚动着。

——《东史郎日记》（1937年12月21日，南京）

材料二：12月12日，在清理安全区时，我们发现了许多平民被射杀于水塘中，其中一个池塘里就有30多具尸体，大多双手被绑，有些人的颈上还绑着石块。

——《贝拉日记》（约翰.贝拉，德国西门子洋行代理人，在南京大屠杀期间组建“国际安全区”）

学生讨论发言后，教师先教学生鉴别史料的方法，接着分析材料，材料一和材料二都选自亲历者的日记，且两位亲历者都不是中国人，比较客观。从二则史料中可以认定的事实是南京大屠杀是真的，日军在攻占南京后以残忍的手段屠杀了大量中国平民。通过教师环环相扣的教学，学生就能初步掌握鉴别史料的方法，提升利用史料进行实证的能力。

四、重视“历史解释”，提升学生历史辨别能力

任何历史事实的确定都不能与历史解释分开。在历史解释之前，我们必须要重视证据和逻辑，在此基础上使历史事件更接近真相。在课程教学过程中，可以尝试使用多种历史资料，让学生阅读讨论从不同角度对同一事件进行评价的历史资料，提高历史解释和历史判断能力。如讲到抗日战争国共两党的抗战时，教师可以展示以下两则材料及思考问题：

材料一：抗日并非是共军的主要目标，他们的策略是：七分发展，二分应付，一分抗日。

——台湾2004年版教科书

材料二：1939年初，国民党五中五届全会制定了“溶共，限共，反共”的反动方针……蒋介石集团把政策的重心由对外转向对内，国民党开始执行一条消极抗日，积极反共的路线。

——中国近现代史下册（教科书）

展出材料后，教师向学生提出问题：关于国民党，共产党在抗日战争中的表现，出现了三种不同的声音：

声音一：国民党“消极抗战，积极反共”，一溃千里。

声音二：共产党“游而不击”。

声音三：中华民族团结抗战。

思考：哪一种声音更符合历史事实？为什么？依据？

通过书本的学习和课外抗日战争知识的储备，经过讨论，学生基本都能对前两种声音进行反驳：国民党的正面战场和中共的敌后战场相互配合，共同抗日，中华民族团结抗战。在和同学广泛讨论交流的基础上，形成了自己对历史事件的认识和感悟，提高了历史解释核心素养。

五、渗透“家国情怀”，提升学生民族自豪感

家国情怀最基本的是我们的祖国有高度的认同感。认识中华民族传统的文明和文化，为历史上中华民族所取得的光辉灿烂的文化自豪，自觉继承和发展。认同当代的社会主义核心价值观，对当代的社会主义制度，社会主义文化具有认同感。

为了培养学生的家国情怀，讲到全民族抗战时，教师可以先展示以下材料：

材料一：在中华民族生死存亡的关头，广大爱国华侨从财力、物力、人力等方面支援祖国的抗战。全面抗战期间，海外华侨仅认购的国债就有11多亿元（占公债发行总额的l/3强）。至l940年10月，华侨向祖国捐献了217架飞机，27辆坦克，l000辆救护车，还有大量棉花、药品等;4万多粤籍华侨归国直接参战。

——陆安《华侨支援祖国抗战的方式》

接着设置情景：如果你生活在抗日战争时期，请问你会响应中国共产党的号召吗？为什么？如果响应，你会用什么方式支援国家的抗战？最后进行小组讨论，代表发言。通过展示材料，创设情景，让学生充分感受在民族危亡时刻，为保家卫国，全中国的优秀儿女，不顾个人安危，前赴后继，不怕流血乃至牺牲，为祖国贡献自己的一切。他们所做的一切，凸显了中国民族不屈的民族精神，以此增強学生对中华民族的认同感，培养家国情怀。

教育的最终目标是帮助学生不断进步和发展，并成为“全面发展的人”。核心素养的培养绝不是一朝一夕能够完成的，需要一线历史教师认真理解其内涵，努力提高专业素养，并渗透到常态教学的始终。

[ 参  考  文  献 ]

[1]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学，2016（03）.

[2]张华中.基于中学历史教学需求的核心素养培养旨要——以时间观念为例[J].教育理论与实践，2016（35）.

[3]徐文彬.史料实证在近几年高考中的体现及教学应对——以“抗日战争”一课的教学片段为例[J].教学实践研究，2018（15）.