发挥表演的作用

肖勋

小学数学教学中，如何让学生根据数学题目中的情境进行表演？

增强数学抽象思维能力。由于数学知识大多比较抽象、逻辑性强，而小学生的生活阅历有限，抽象思维能力不强，所以学生在学习的过程中显得非常困难。而让学生参与情境表演，通过眼看、耳听、手摸等多种器官感受，能使抽象的数学题目变得看得见，摸得着。

在解决“有四位同学见面，每两个握一次手，一共要握多少次手？”这个问题时，笔者问：“有没有同学愿意到讲台上来模仿题中四位同学握手？”学生一听要上台模仿，争先恐后地要上台表演。表演完了，笔者问学生：“你们看清他们共握了几次吗？”，学生纷纷摇头。笔者启发道：“怎样才能数清他们一共握了几次呢？我们可以想想，我们在前面用几个数组成不同的两位数时，怎样做到既不重复又不遗漏？”学生马上想到要把十位或个位固定，然后按顺序组合。笔者又启发：“我们能不能用这种方法来解决握手的问题？”有的学生就想到让其中一位学生先与其他学生相互握手。在第一个学生与其他学生握手时，下面的学生数握了几次，并且问他们这样好不好数清，然后告诉他们，这样按一定的顺序来数，就很好数清。在第一个学生和其他学生握完后，笔者又问：“一位同学与其他同学都握一次了吗？”得到肯定的答复后，笔者又问：“那第一位同学还需要继续握吗？”“不需要。”为了避免其他同学再与第一位同学握手，我们让他回到座位，接着第二位同学和第一位同学一样进行表演，然后第三位。在都表演完之后，笔者问：“同学们数清一共握了几次吗？再回想一下他们是按什么样的顺序握手的，我们能不能用画图的方式把他们握手的顺序和次数表示出来？”学生用1～4分别代表四位学生，用连线表示握手的顺序和次数，很快就把图画出来了。

培养学生认真审题的习惯。在“用方程解决问题”时，有一道题是这样的：“小林和小云家相距4.5km，早上九点他们从家骑自行车相向而行，小林每分钟骑250m，小云每分钟骑200m，两人何时相遇？”笔者先让学生找出题目中给出的條件，再请两位学生上来表演一下题中的情境，然后让学生指出台上表演中与题目意思不符的地方。学生争先恐后地发表自己观察的结果：有的说两人应同时出发;有的说小林应前进得快一些，小云前进的慢一些;有的说相遇地点不应该在中间;等等。本来冷冰冰的题目，通过学生的表演，变成了看得见摸得着的运动，学生对这种课堂形式表现出极大兴趣。

（作者单位：襄阳市襄州区龙王镇中心小学）

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