“趣”字当头 有效参与

董正香 敖平涛

学生参与是提高课堂效率、实现学生课堂主体地位的关键因素。“参与”涉及学生的学习动机、信心、兴趣和情感等各个方面，在参与过程中，学生不仅能不断地建构知识、提高技能、活跃思维，展现个性，开拓视野，而且能不断地完善自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。

本期，我们探讨的主题是如何提高学生课堂参与的有效性。

课堂教学中，只有学生真正参与课堂教学，才能够真正学有所获、学有所悟。这就需要教师在教学中运用趣味教学法，以激发学生学习兴趣，进而主动参与教育教学之中，不断地建构知识、提高技能、活跃思维，展现个性，提高学习效率。

一、开展趣游戏

小学生比较爱玩，容易被一些简单的小游戏吸引。在语文课堂中合理引入小游戏，能抓住学生眼球，激发学习动机，更快接受学习内容。如一位教师在教学《云房子》时以蓝天、白云为背景，让学生戴上自做的小鸟头饰，这样的情境教学中就提高了學生的参与性。在识字教学中让学生玩组字游戏“采蘑菇”、改错游戏“找地雷”，学生兴致勃勃。没有讲解，没有提问，学生通过自身的真切体验充分解读了课文中的语言，感受着语文学习的乐趣。

二、讲述趣故事

小学生好奇心强，对有趣的故事充满新奇感。教师可以讲小故事引入教学内容;可以对文章中某个人物的生平进行讲解，扩展学生认知;针对那些叙事性的文章，教师还可以将之改编成故事，对学生讲解。例如教学部编版小学语文四年级第四单元《精卫填海》时，教师可以让小学生朗诵课文，引导大家用自己的语言总结这个故事，而且能和别人讲述;也可以布置课后作业，让学生回家把这个故事分享给家长。再如，教师在教统编版三年级第八单元《手术台就是阵地》时，可以先和大家讲述主人公加拿大共产党员白求恩医生的生平事迹，让大家对他有一个清晰的了解，对课文内容产生兴趣，并在后续学习中对主人公在当时危险环境中做出的选择有更加深刻的认识。

三、表演趣情景

在小学阶段，有些课文语言浅显易懂，故事性强，如《卖火柴的小女孩》《巨人的花园》《去年的树》等课文都有引人入胜的情节。教师在教这类课文时，要充分利用文章本身的故事性和趣味性，用角色扮演的方式来加强学生对文本的体验，激发学生的参与意识，让学生从旁观的“读者”变为作品的“主人公”，通过参与和体验理解文章的主题思想和人物形象，感悟文章的巧妙构思。

在教学《去年的树》这篇童话时，教师可以先让学生自读童话，分析角色，琢磨人物，准备道具。表演时，师生共同创设课文的情境，一起走进“去年的树”：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌……日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，树对鸟儿说……春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了……这样的表演让学生很容易进入作品的意境，领悟作品的主题。整个表演过程中，学生有着强烈的情感体验，通过主人公的形象塑造能够深刻把握课本内容。

四、竞猜趣字谜

小学生以形象思维为主，借助实物能够更好地进行知识的学习。例如，在执教统编版一年级第一单元《口耳目》时，教师先教学生认读“口、耳、目”，接着教师说：“我们来玩个猜谜游戏，但今天猜谜语的方法和以前不同，老师说谜面，你们知道了答案，不能说出来，要用动作表示，明白了吗？”教师说了第一个谜语——“东一片，西一片，隔着山头不见面。”说完，学生纷纷举手，教师指名其中一名学生，该生用手指耳朵。快听第二个谜语：“上边毛，下边毛，之间有个黑葡萄。”教师刚说完，只见学生用手指眼睛。最后一个谜语教师可要增加难度了，听仔细了：“红楼门，白门槛儿，里边有个嘻嘻孩儿。”只见，学生用手指嘴巴。当学生对“口、耳、目”有了初步的认识以后，教师即采用了猜谜语的方法复现，有意思的是答案只能用手指、不能张口说，更激发了学生的兴趣和参与热情，让本是枯燥乏味的生字学习变得乐趣无穷。

（作者单位：襄阳市谷城县冷集镇小学）