浅谈故事教学法

林月娥

所谓故事教学法，是指在教学过程中通过讲故事来达成学习目标的一种教学方法，它的基本原则是“寓教于乐”“体验感悟”。

一、故事教学法是小语教学的应有之义

小学语文教材中选取了大量的童话、寓言和革命故事等，这些课文具有明显的故事性，而散文、古诗文、说明文等看似没有故事性的课文，只是故事的承载形态不同罢了。因此，在小学语文教学中实施故事教学法有着得天独厚的优势。

1.借故事激发学生兴趣，促进学生主动学习

故事作为一种知识的载体，本身潜藏着各种思想、精神乃至信念。故事对学生具有很强的吸引力，学生乐于接受且印象深刻，有些故事甚至能影响学生的一生。在小学语文教学中运用故事教学法，将教学内容转化为故事，能使单一枯燥的语文课堂变得生动有趣，可以有效地激发学生的学习兴趣。

故事教学能使小学生迅速进入学习情境，为教师将要讲述的知识点做铺垫，为小学生进行各种角色、情境互换提供基本的保证，可促进学生主动学习语文。

2.借故事突破难点，增强学生情感体验

陶冶情操、培养学生判断是非的能力，进而形成正确的人生观和价值观，是语文教学的重要目标。这些目标仅通过教师课堂讲解，学生可能无法深入体会，更不能很好地指导实践。教师有意识地将枯燥的道理融入故事中，故事在叙事的同时，又能把隐喻在其中的丰富内涵传达给学生，与学生的心灵产生碰撞，学生在这个有趣的过程中就能获得自我感悟、体验的提升。

教材中，有的文章具有特定的时代背景，或距离现实生活较远，学生学习起来较为吃力，理解起来也比较困难，在教学过程中，教师根据学生已有知识和理解能力，根据教学需要适当补充一些小故事，学生在读故事、听故事、说故事的同时，会对故事中的人物及故事要表达的思想内容有更深刻的认知，从而在情感上产生共鸣。

3.形式多样，可综合提升学生素养

故事教学法的形式多种多样，比如讲故事、演故事、复述故事、讨论故事、给故事配图、续编故事等。每一种形式又有很多的变式，仅讲故事就有老师讲、学生讲、师生合作讲、看图讲、边讲边猜等变式。小学生好奇心强，表现欲也强，在讲故事的过程中，教师联系学生的生活实际和已有的知识体验，让学生参与到教学中来，能够增强学生的体验感，促进学生思考，增强学生对教学内容的理解。同时，也可培养学生的口头表达能力、想象力、思维水平和创造力，进而提升学生的语文综合素养。

二、实施小学语文故事教学法策略

故事教學法的形式非常多样，教师要善于结合具体的教学内容，根据不同的教学目标有针对性地选择。

1.精选教学故事

故事教学法的基础是故事，运用故事教学法首先要根据教学内容的需要，根据学生的年龄特征，精心选择或编写故事，让语文知识更形象，这是故事教学法达到良好教学效果的关键。精选故事有三条渠道：一是师生亲身经历的故事，这些故事最有感染力;二是具有教育教学价值的经典故事，包括童话故事、寓言故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事、励志故事等;三是基于教材知识点搜集、编撰、创造的故事，比如围绕课本中某一话题搜集故事，将某个知识点编成通俗易懂的小故事，或将相关知识组成一个全新小故事等。

2.恰当把握讲故事契机

故事教学法讲述的故事应对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用设置悬念、建构意境、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。笔者是这样处理讲故事时机的。

（1）在新授课前讲故事

教师在开始讲解新课之前，要为学生讲述与教学内容相关的悬念性、曲折性、哲理性、趣味性等故事以活跃课堂气氛，唤起学生潜在的学习意识。笔者在教《新型玻璃》时，基于课文内容讲述一个报警玻璃的故事，吸引了学生的注意力。然后提问：“大家猜猜这是怎么回事呢？”这样就较好地利用故事中的悬念因素激发了学生的学习兴趣，将学生集中的注意力转为学习动机，有利于提高学习效率。

（2）在讲授有深度的内容时讲故事

小学语文高年级教材中的一些课文节选自名篇名作，具有一定深度，小学生浅显的人生阅历无法准确理解作者传递的思想感情。此时，教师可为学生讲述当时的现实生活故事，达到渲染学生情感、体会作者感情的目的。如学习《慈母情深》时，学生无法理解课文中母亲给主人公1.5元的价值，因为现在的学生，每天的零花钱都不止1.5元。此时，笔者深情讲述了作者在当时生活背景下的故事，告诉学生1.5元相当于一个普通家庭一周的生活费，学生很快就体会到当时生活的艰难，就能深刻理解文中母子的情感了。

（3）在讲授枯燥无味的知识点时讲故事

理论知识学习比较枯燥，为了调动学生的兴趣，教师可以用讲故事的形式展开理论知识的学习，将单调的文字变得形象，让语文课堂变得生动。这种将故事与理论知识相结合的教学模式，不仅能够将知识完整地呈现给学生，还能给这些知识赋予新的生命力。《朝读经典》内涵丰富，学生理解起来很困难，更别说拓展运用了。一年级《朝读经典》中有这样一句：“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。”学生学习《悯农》后，能读懂前半句，可是对后半句，理解就很困难了。笔者结合后半句含意，给他们讲了《千人糕》的故事，让学生知道，即便是平时吃的一块糕点，也是经过千人的辛苦劳动才有的。人们穿的衣服鞋子、用的各种物品都是如此，我们要懂得珍惜，更要尊重他人的劳动成果。笔者用故事将经典学习与故事联系起来，让学生有了深切的体验，学生不仅积累了经典句子，而且得到了精神熏陶。

（4）在巩固拓展课文时讲故事

这里的课后延伸主要包括两个方面，一是阅读拓展：阅读从课内延伸到课外，从读一篇文章到读一本书、同一作者的书、同一系列的书，需要教师有意识地引导。《王戎不取道旁李》是统编版四年级上册的一篇小古文，学生在理解文意后，发现王戎是一个善于观察思考的聪明人。笔者趁机给学生讲了王戎的另一个故事：“王戎有好李，卖之恐人得其种，恒钻其核。”学生恍然大悟：王戎虽然聪明，却非常小气。觉得这个故事特别有趣。

三、运用故事教学法应注意的问题

故事教学法是一种很实用的教学方法，可以使学生进入主动学习的状态，融听、说、读、写于一体，但是，我们在教学时，也要注意以下问题。

首先，采取这种教学方式，教师要对所讲授内容有足够的了解，然后挖掘这些教学内容背后的故事，将这些故事融入教学中，才能实现讲故事的效果。

其次，运用故事教学法，教师要不断丰富知识，成为有故事并且会讲故事的人。教学时，应该改变单一的教师搜集故事、讲故事的方式，要充分发挥学生的自主能动性，让学生参与到围绕主题搜集故事、感悟故事、表现故事和续编故事中来。

最后，故事教学法不是万能的，需要和其他教学法互相配合使用。教师要善于利用各种教学资源，如将故事教学法与现代信息技术相结合，创新故事教学法，以取得更好的效果。

（作者单位：黄石市团城山小学）

责任编辑  吴锋