产业哲学五元论视域下的高职院校发展模式研究

鞠璐宁，吴航

(闽北职业技术学院，福建 南平353011)

教育事业的发展与时代、国家的发展息息相关。在人工智能蓬勃发展的时代背景下，许多程式化、标准化、机械性、重复性的劳动密集型工作最终将会被人工智能取代；在全国脱贫攻坚的关键时期，国家和社会亟需加强面向生产、建设、运营、管理、服务等一线工作的职业技术培训。高职院校的发展出现了前所未有的机遇与挑战。本文从哲学层面出发，在产业哲学五元论视域下探讨当代高职院校的发展模式。

1 产业哲学五元论

在研究科学技术进步与社会发展之间关系时，常关注于科学与技术之间的关系，科学与技术对社会发展的影响，社会对科学与技术进步的影响等问题。但常忽视了科学、技术与工程、产业之间的联系，忽视了工程与产业之间的联系，也很难深入认识到科学、技术与社会之间的本质联系。在传统的科学技术哲学研究中，多为科学和技术的二元论，但这是片面的、局部的，应该从二元论、以及后来发展而成的科学、技术、工程的三元论，科学、技术、工程、产业的四元论〔1〕，进一步发展完善成为科学、技术、工程、产业、社会的产业哲学五元论。

在产业哲学五元论中(见表1)，①科学是人化自然形成的手段，是以发现为核心的人类活动，是人对自然能动关系的知识形态，反映了客观事实和规律的知识体系，人对自然的理论关系。研究型高校及科研院所承担了科学发现的主要工作。②技术是人工自然形成的手段，是人利用物质手段对自然的实践方法与手段，是以发明为核心的人类活动，是人对自然的实践关系，是直接的生产力。应用性高校，尤其是高职院校承担了传播技术的主要工作。③工程也是人工自然形成的手段，是在特定的自然和社会环境中应用科学、技术及非技术手段有组织、有计划的以建造为核心的活动〔2〕。常需要社会各方协同配合共同承建。④产业是产业自然形成的手段，是可以重复、普遍、规模化创造产业自然的活动〔3〕。

表1 五元论论纲

要依靠企业进行。⑤社会是为形成社会自然，在一定生产力基础上的经济基础和上层建筑的具关系性、实践性的有机体。既是产业发展的基础，又是产业发展回馈的对象〔4-5〕。

2 高职院校发展模式

在产业哲学五元论体系中，高等职业教育肩负着承上启下的使命，上承研究型大学、科研院所的科学研究，下启企业、工程、社会对科学技术的扩大与应用。高等院校全面、系统的发展模式不仅需要加强高职院校与企业的联系，而应是在产业哲学思想的指导下，以高职院校为中心，串联产业哲学五元论中的各个环节，以科学和产业为产教融合的双驱动力，助力高职院校的可持续发展，履行高职院校对社会进步和区域经济发展的社会责任。

2.1 发展定位

高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分。高等职业教育的任务是为社会经济发展持续不断的培养具有一定基础性理论知识和较强实践能力的技能型、应用型的高级人才，为更多的人提供接受高等教育的机会，促进教育公平和社会经济发展。基于产业哲学五元论体系下的产教融合的发展方式可以使高职院校更好的适应时代形式、完成教育任务、承担社会责任。

2.2 发展模式

产教融合是高等职业院校发展和人才培养的最佳发展模式。国内外学者对产教融合的合作模式进行了长期的探讨和研究(表2)，融合内容主要分为：研发过程、成果转换、技术支持、项目共建、人才培养等方面。但在以往的研究中，产教融合的主体主要是学校和企业两方面，或是学校、企业和政府〔13〕三方面。从产业哲学五元论视域出发，可以对高职院校产教融合的发展模式进行更全面的分析。

表2 产教融合模式汇总表

在产业哲学五元论系统中，科学、技术、工程、产业和社会分别对应的实体单位为研究型高校及科研院所、高职院校、工程项目、企业和各级政府和社会团体组织。以高职院校为中心，从合作共建、优劣势互补、人才培养三方面分析与其他四元产教融合的发展模式(表3)。

研究型高校及科研院所的科研成果是高职院校发展的源源不断的理论源泉，高职院校与研究机构的协同发展是高职院校可持续产教融合的理论基础。在具有合作共建基础时，要充分利用研究机构强大的科研能力进行研究开发，共建实体研究机构，共建课程、教材，对科研成果进行放大应用以适应批量化生产；在合作条件不成熟时，高职院校可以对研究机构进行委托研发和科学问题咨询；人才培养方面可以对高职院校的教师和学生进行培训和交流，提高高职院校的理论基础、科研素养、行业前沿知识等。

工程项目是综合的实践活动，高职院校参与工程项目是检验高职院校产教融合发展成果的试金石。通过共建项目组直接参与工程项目的实施，对关键技术进行攻关，提供技术咨询和顾问服务，共同促进工程项目的顺利进行，检验并提高高职院校的实践能力。

企业是管理、生产、经营、销售一线的产业单元，高职院校与企业的协同发展是高职院校可持续产教融合的实践基础。在具有合作共建基础时，可以利用企业成熟的产业基础，进行合作开发，共建研究实体机构、经济实体，共建课程、教材，对学校研究的新技术进行放大应用；在合作条件不成熟时，可以向企业进行专利技术的转让、接受企业的项目委托，提供技术咨询和顾问服务；双向的人才培养是企业为教师提供挂职岗位、为学生提供实习岗位，学校为企业资深员工提供兼职教师岗位、为企业员工提供技能培训服务等。

高职院校自身发展是为了更好地促进社会进步、区域经济发展，当然高职院校发展也离不开社会各项制度的保障。与政府基层组织共建合作社、派遣教师为科技特派员、为居民提供职业技能的网络和现场培训，提高居民的职业技能，从基础上促进区域经济发展。

表3 产业哲学五元论视域下的产教融合模式

3 绩效评价指标体系

基于产业哲学五元论视域下的产教融合模式，将高职院校与科学、工程、产业、社会四元的融合发展，高职院校自身发展作为产教融合绩效评价指标，构建评估高职院校产教融合的三级指标体系(表4)，对高职院校产教融合成果进行全面的检验，以保障产教融合工作的顺利进行。

表4 产教融合绩效评价指标体系

续表4

一级指标二级指标三级指标工程合作共建共建项目组数量共建项目级别优势互补委托研发项目数量咨询交流次数产业合作共建共建实验室数量共建开发中心数量共建企业数量及产值共建大学生创业中心项目数量共建教材数量共建课程数量合作开发项目数量新技术应用数量优势互补企业捐赠设备占总设备数比专利转让数量委托研发项目数量咨询交流次数人才培养双师型教师人数占比企业兼职教师占比教师到企挂职人数占比为企业培养员工数量社会合作共建合作社数量优势互补政府经济投入占学校总收入比职业技能培训次数网络继续教育课程数量人才培养教师兼职科技特派员占比