统编教材文言文教学策略探究

陆银宝 刘云美

统编教材从三年级开始选编文言文，引导学生初步接触文言文，目的是为了让学生了解中华文化，感受文言文的魅力，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。

一、 读出层次，感受文言文语言特色

要想学好文言文，首先就要读好文言文。只有带有感情地读、掌握语感地读、抓住节奏地读，才能够读出文言文原本的语言特色。范读时，教师首先应注重字词的轻重缓急、语调语速、重音停顿。文言文读通读顺之后，教师应指导学生反复练习。随着理解的深入，教师再训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等技巧，最后是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。教师要激发学生的朗读兴趣，使其读出层次，读出文言文的韵味、情味、意味、趣味，真正感受到文言文的音韵之美、节奏之美、吟诵之美。

二、 推敲习题，习得文言文阅读方法

统编教材里的课后思考练习是具体的“语文学习活动”的凭借，是“语文学科训练体系”的抓手。例如，在教学《精卫填海》这则文言文时，笔者就引导学生聚焦课后的三个思考题展开教学：1. 正确、流利地朗读、背诵课文；2. 结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事；3. 精卫给你留下了怎样的印象？教师借助课后习题这个支架，引导学生从朗读、积累、理解、拓展、评价等方面去习得文言文学习的阅读方法。这样，既培养了学生揣摩课后习题的习惯，又教会了学生学习文言文的方法。

三、 创设情境，领悟文言文主题内涵

在学习文言文的过程中，创设情境可以大大消减学生学习的畏难情绪。例如在教学《精卫填海》一课时，笔者就紧扣课后最后一个思考题“精卫给你留下了怎样的印象”，创设了一段有意思的生活情境。下面是我和一个学生的对话实录：

师：精卫，大海这么深，你为什么还要衔树枝和石子来填平呢？

生：想当初，我是在海里溺亡的，我不想让悲剧再次重演。

师：但是你这样单枪匹马地干下去，要干到猴年马月啊？

生：直到把大海填平，我才罢休！

师：你的決心真大，可是仅仅靠决心能把大海填平吗？

生：我不仅有坚定的决心，还有坚韧的毅力和执着的精神。

师：真是一只锲而不舍的精卫鸟！

这个生活情境的创设，点燃了学生想象的激情，激活了学生创造的火花，学生在情境中不知不觉地融入自己的思考，会理解得更加透彻。

四、 拓宽视野，提升文言文阅读能力

小学阶段，仅仅学好课内几篇文言文是远远不够的，为了拓宽学生的视野，教师要结合所学课文，适时推荐学生阅读课外浅显短小的文言文。比如：学了《杨氏之子》后，推荐学生阅读《世说新语》中其他的小故事；学了《伯牙绝弦》后，推荐学生阅读文言文成语故事《入木三分》；学了《学弈》后，推荐学生阅读文言文励志故事《墨池记》。通过拓展阅读，学生可以扩大文言文的阅读面，增加阅读量，提升文言文的阅读能力，从而为进入初中学习文言文打下良好的基础。

五、 背诵名篇，吸取文言文传统精华

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在实际教学的过程中，教师不仅要指导学生朗读，还应指导学生背诵的方法。比方说，教完《两小儿辩日》这一篇课文之后，教师可在黑板上写上一些文章中的关键词，然后让学生依照这些关键词对课文进行背诵，这样能够有效提升学生背诵的效率。小学统编版教材中所选的文言文都是经过时间大浪淘沙后留下来的文化瑰宝，背诵这样的经典文言文，学生更容易领会文言文的机构之精、文采之丽、句式之美、哲理之深……

（作者单位：南京市溧水区经济技术开发区小学）