中小学英语教师专业发展现状与对策研究

邹欣欣

一、 中小学英语教师专业发展现状

笔者所在的课题组在湖南省选取了3个市州的24所中小学，就中小学英语教师专业化发展现状与需求进行调研。本研究的调查对象为24所中小学的在职英语教师、教育部门负责师训的领导和教研员、学校主管教学的校领导和教研室主任，共500人，其中男95人，占19%，女405人，占81%。本研究采用的方法为调查问卷和访谈，采用教师问卷调查、教育部门领导访谈、学校领导访谈、英语教师访谈和深入培训现场观察等形式，设计了共五大部分合计24个调查项目，向调查对象发放了500份問卷，收回469份，其中有效问卷452份，覆盖面比较广泛，具有一定的代表性。经过调研，我们发现中小学英语教师专业发展还存在诸多问题，主要表现在以下五个方面。

相当部分中小学英语教师没有明确的专业发展规划。相当一部分中小学英语教师对自己的专业发展很迷茫。英语教师较其他科目教师在科研、教改、教师竞赛获奖方面难度要大很多，导致很多英语教师对本职工作缺乏兴趣与激情，对晋升高一级职称感到无望，甚至有部分评上了副高级或中级职称级别的教师萌生不想在一线教学的想法。

相当部分中小学英语教师专业认同感不强。目前教师工资还普遍较低，教师对这一职业的归属感和专业认同感不强。特别是英语教师，少有人树立起终身学习的理念。

相当部分中小学英语教师缺乏专业发展自主性。很多英语教师的自我专业发展意识淡薄，同时由于上课负担普遍较重，相当部分教师无暇顾及自身专业发展。在问卷调查中，由于“工作压力大，无暇顾及，制约了教师专业发展”的教师占了89.6%。另外相当部分中小学英语教师对自身专业发展缺少反思，专业发展的自主性缺乏。

中小学英语教师专业知识和专业能力有待提升。调查中，我们发现虽然65.2%的中小学英语教师都具有本科及以上学历，但大部分教师的本科学历是通过在职继续学习获得的，还有35.6%的中小学英语教师系转岗教师，即原始大学专科学历为非英语专业，尤其在农村这个比例更高，因此相当部分教师英语发音不够标准，对西方文化也了解甚少。再加上不少农村教师很少用英语授课，教学方法陈旧，其英语口语更加弱化了。此外，部分英语教师的教学设计和教学水平较低，教学方法和策略较陈旧，课程资源开发能力较差，普遍缺乏情境教学和体验式教学的能力，使学生感觉英语课堂枯燥乏味，提不起学习兴趣。

相当部分中小学英语教师继续教育培训效能不高。一是相当部分中小学英语教师较少参加高水平的师资培训。38.2%的教师认为当前中小学英语教师培训还缺乏针对性和实效性；教师们也很少在工作之余阅读与专业和教改相关的书籍，对新的教学方法和教学策略缺乏了解。二是从当前对各类中小学英语教师的培训计划来看，培训形式与内容大多相同，针对性不强。如没有针对农村或城市中小学教师在英语教学中存在的问题及专业发展遇到的瓶颈设计培训课程。三是对教师的培训缺乏后续的跟踪调研，对于培训效果很少做出及时的评价。

二、 促进中小学英语教师专业发展对策

（一） 教师层面

提高自我专业发展意识，制定个人专业发展规划。每位中小学英语教师都应坚定专业信念，不断提高自我专业发展意识，制定适合和促进个人成长的专业发展规划。在制定专业发展规划时，要与当前英语教育教学改革结合起来，相互促进。制定中小学英语教师专业发展计划，要从三个方面来开展：一是教师培训，开展具有针对性的培训，对教师进行分层次的培训，培训的内容围绕科研能力、教学思想、教学方法等，同时需要重视培训方式的多样化，可以是讲座，可以是视频学习，也可以是听课等；二是实践教学，培训的目的是运用到实践中，所以需要从实践教学出发，制定培训计划，比如成立英语研究小组，以“专业发展和教学质量”为课题，不断地实践探讨，得出最佳的教学模式；三是教学反思，作为提升专业发展的重要途径，教师应该在培训实践中不断地自我反思与总结，发现问题、分析问题、解决问题，在此过程中实现自我的提升，促进教学发展。

主动学习，构建良好的中小学英语教师知识体系。中小学英语教师应在教育教学实践中不断学习、反思、改进和创新，构建自己的知识体系，创造出切合自身发展的教学风格和教学艺术，不断达到自身专业发展的新高度。

热心教改，在教学实践中提升教学教研能力。第二语言的学习由于没有母语环境需要更多的反复练习，这会让部分中小学学生感觉学习枯燥而产生逆反和厌学心理。这就亟需英语教师热心教改，不断提升教学技能，对学生和教学有更多的耐心、爱心和恒心。

合作教学，在合作共享中提高教育教学水平。中小学英语教师需要在与同事、同行、学生的合作中相互学习、相互促进，如积极参与集体备课、课题实践研究、专业团队建设、相互听课评课、上示范课、上公开课等。合作教学可以共享教学计划、备课资料等一系列教学材料，分享教学经验。合作教学可进一步加强教师与同行之间的沟通交流，及时高效地解决教学中出现的问题，取长补短；可及时纠正、止减因教师个人主观意识限制而产生的教育教学偏差，提高教育教学质量；可消除教师事业奋斗进程中的孤独感，增加教师的幸福感。

积极参与继续教育培训，不断提升专业素养。每位英语教师要积极参与各类继续教育培训，如听力水平与口语能力的培训、阅读与写作能力培训、语言技能培训、课程资源开发能力培训、教学策略与教学法培训、科研教改培训等。通过培训，提高自身英语专业水平和综合素质。如参加课程资源开发和教学法的培训，主要是培训英语教师备课与课题架构的能力、运用英语进行交际的能力、确定教学目标的能力、与人合作学习工作能力、运用真实的语言材料进行教学的能力、学生学习评价与反馈的能力、研究性学习能力、教育技术能力、反思能力等，以使我们掌握项目教学法、语音教学、口语教学、听力教学、词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学等不同课型的教学法。

（二） 学校层面

引导教师，为其制定详细的专业发展纲要。专业发展纲要主要应包括校内英语学科要重点开展的活动，以及活动后对主要负责人员的激励机制等。同时学校要根据中小学英语教师特点和教师个体的差异，指导每个英语教师制定其专业发展规划，引导每位教师确立好专业发展的短期、中期和长期目标，并脚踏实地落实，使其专业发展不断推进。要把英语教师所制定的专业发展规划完成情况与其教育教学业绩挂钩、年底岗位绩效挂钩，从而调动其教学的积极性和主动性。

关爱教师，提高其专业发展积极性。学校一方面要在为中小学英语教师解决具体工作和生活困难的前提下，重视其心理健康建设，另一方面，应多给教师树立典范，让榜样尝到专业发展的甜头，从而影响周围的教师，带动更多教师进步和发展，让更多教师心中有梦想、眼前有榜样、工作有干劲，最终实现专业发展目标。

激励教师，提升其专业发展自主性。中小学要进一步完善英语教师评价、激励机制，促进英语教师专业发展自主性的提升。建立有利于中小学英语教师专业发展的评价、激励机制，引导教师在某一阶段内从某一两个角度重点突破，促进其专业发展自主性得到提升。

开展校本培训和送培，提升其专业素质和综合素质。如为提高英语教师的听说能力，可聘请以英语为母语的外教作为主讲者或参训者，并在培训前要求所有学员和教师在培训期间只能讲英语，不能讲汉语。可创造条件将部分中小学英语教师派到以英语为母语的国家去参加一段时间的集训，也可以通过增加国培英语教师远程培训中的语音和听力培训的比重，为中小学英语教师设置虚拟的英语语言情境，以快速提高教师的英语听说能力。同时要鼓励英语教师多阅读一些英文原版的有关教學法、教学策略与课堂活动的书籍，培养教师善于反思的习惯，拓宽教师专业发展道路。另外要建立完善“传帮带”体系，加快促进青年英语教师的专业发展。

创造培训条件，提高其参训的积极性。学校要尽可能为英语教师参加各类继续教育培训提供条件，提高其参训的积极性和效能。要在时间和经费上为中小学英语教师参加各类继续教育培训提供保证；在激励机制上给予中小学英语教师参加各类继续教育培训的动力；要在培训内容的设置上更有针对性。可借鉴英国经验，在调研英语教师具体需求的基础上，将本地区全年的英语教师专业发展培训计划制定好，并下发到所有学校。

（三） 政府及教师发展中心层面

完善福利保障和评价激励机制，促进中小学英语教师专业认同感的提升。一要进一步改善中小学英语教师工资待遇，从国家法律层面为教师专业发展做制度保障。二要提高教师社会地位，从精神层面为教师专业发展提供力量源泉。另外，针对中小学英语教师专业发展，应该给予一些政策支持，提供一些发展的平台与机会，比如提高对教师专业发展的重视，加大财政投入，对参加研学、进修的教师，给予一定的经费支持。

整体规划教师培训，从宏观上为中小学英语教师专业发展保驾护航。各级教育行政部门和教师发展中心一方面要对培训进行宏观调控和适当调整，从而确保每位英语教师都能参加足够课时的有效培训。要根据各位教师原始学历与水平的不同，分门别类制定好具体的培训计划，适当将“必修”与“选修”内容有机结合，提高培训实效。另一方面要构建城乡一体化的培训网络，扩大中小学英语教师参加继续教育的覆盖面。同时要建立符合中小学英语教师专业发展的培训体系，提高培训效能。

*（基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题《湖南省中小学英语教师专业发展现状与对策研究》（课题编号：XJK014YYB058）的阶段性研究成果。）

（作者单位：湖南省岳阳广播电视大学）