起步阶段习作教学的推进策略

王金娣

摘要：起步阶段习作教学的推进策略主要有三。一是解决“素材难”的问题，通过主题牵引，依托班级《习作周刊》和多媒体，积累素材。二是解决“方法难”的问题，采用正向评价，顺势向学生传递习作技巧，让学生在被激励的过程中掌握技巧。三是解决“迁移难”的问题，适时组织课外活动，让学生在活动中拓展，灵活迁移运用课内习作所得。

关键词：起步阶段习作教学素材评价迁移

起步阶段的习作教学是教师较为关注的话题，核心是帮助刚接触习作的学生解决“素材难”“方法难”“迁移难”的问题，让学生学习顺利实现由“写话”到“习作”的转变。

一、主题牵引，积累素材

起步阶段学生“习作难”的核心问题是“素材难”。他们往往在拿到习作任务后，不知该如何下手：脑海里找不到相关的习作知识点，链接不到要写的东西。久而久之，他们就会逐渐失去习作自信，丧失习作兴趣。习作素材的缺乏，很大程度上源于学生阅读量不够，或者教师提供的习作素材不符合学生认知特点，学生理解消化不了。笔者依托班级《习作周刊》，借力多媒体辅助，帮助学生丰富、积累习作素材。

（一）依托班级《习作周刊》

班级《习作周刊》的创建是为了提升学生的习作能力，扩充学生的知识面，提升学生的阅读量。《习作周刊》开设“名家美文”“教师下水文”“学生习作平台”等板块，为学生提供名家佳作，引导学生阅读优秀作品，留意其中的写作技巧;提供教师围绕某个主题完成的文章，服务于学生习作重点难点的突破;展示学生每周的优质习作作品，予以奖励，激发学生的习作兴趣。

内容把关方面，笔者遵循的原则是：立足学生的认知心理，严格筛选符合三年级学生阅读水平、兴趣爱好的文章，促使学生通过自主阅读理解文章，打通阅读与习作的边界，从阅读中挖掘出多样的习作资源，并从中发现习作的乐趣。

《习作周刊》每期刊发的内容主题并不统一，选用文章前，笔者会根据近期学生热衷的习作热点话题和习作任务，从不同角度选取不同的素材，激发学生的閱读兴趣，并鼓励他们围绕本话题习作。

例如，根据学生热衷的“中华传统节日”话题，刊登春节、清明节、端午节等中国传统节日起源、习俗以及丰富多彩的节日活动等素材;根据“我的发现”这一学生感兴趣的话题，刊登《猫的眼睛一日三变》《含羞草害羞的秘密》《神奇的捕蝇草》等素材。遇到感兴趣的话题，学生就会在运用《习作周刊》中提供的素材的基础上，积极阅读，积极动笔，积极投稿，不少学生甚至会到别处寻找习作素材。如，以“奥林匹克”为主题的习作任务深受学生喜爱。那一周，《习作周刊》上刊登了“我心中的奥运英雄”“意义非凡的奥运火炬”“奥林匹克精神与原则”“奥林匹克动人事迹”等素材。学生立即行动起来，选择自己感兴趣的内容，搜集相关资料，向同学介绍自己所知道的奥林匹克运动会。之后，他们踊跃写稿，写出的内容包含自己喜欢的奥林匹克运动、运动员以及自己与奥林匹克相关的故事等。从学生的投稿热情中可以看出，丰富的习作素材，让他们感受到了习作的力量。

（二）借力多媒体辅助

多媒体技术在课堂的引入，为教学带来了翻天覆地的变化。教师可以借助互联网搜寻大量习作素材，丰富教学内容。对于学生而言，面对更加丰富多彩、更为直观、与习作相关的图片、视频等素材，他们会学得更有乐趣，更愿意开动脑筋，思考如何把习作任务完成得更好。

例如，完成与“春天”有关的习作，不少学生都觉得春天就在身边，对它很熟悉，却不知该如何去写。据此，笔者在网上搜集了一些与春天相关的图片、视频片段，包括世界各地春天的美景、春天万物复苏的景象、春日人们踏青的热闹画面等。这样绚丽多姿的春天，迅速激活了学生的已有认知，打开了学生的素材库。他们从这些素材中挑选自己最熟悉的素材，迫不及待地动手习作。

借力多媒体手段辅助素材积累，手段还有很多，除了上文提到的搜集、展示等功能，教师还可以围绕习作主题，运用虚拟现实技术展示相关素材，将学生带入具体的习作场景，在身临其境中体验不同的素材场景，让学生对习作任务充满期待，积极参与习作。

二、评价跟进，传递技巧

评价是督促学生认真习作、不断提升习作水平的有效工具。对于起步阶段的学生，适时建立习作自信，掌握习作技巧，是他们从内心认同习作、愿意习作、有效习作的基础。起步阶段的习作教学，教师要及时转变教学观念，探索积极有效的正向评价方式，适时向学生传递习作技巧，让学生在被激励、树立自信的过程中掌握技巧。

在日常的习作课堂中，笔者努力发现学生习作的闪光点，如，有些学生的习作标题有创意，有些学生的习作速度快，有些学生的习作内容精彩，有些学生的构思巧妙……笔者都会及时给予激励，同时针对他们的习作优势做针对性拓展，对他们的习作缺陷做点对点的分析，顺势传递习作技巧，让所有学生都能有获得。

例如，完成“记一次游戏”的习作任务时，针对一位学生在描写游戏过程时不只描写了同学的表现，还写了自己的表现，又恰到好处地运用心理描写衬托游戏的紧张、刺激，笔者给予了及时肯定，并建议学生还可以运用点面结合的手法描绘游戏场面。由此，所有学生就都懂得了心理、动作、神态等细节描写能使人物更生动、更传神。

再如，一位学生不会写游戏活动的结尾，笔者建议他可以将自己参与游戏的感悟写下来，可以写“要遵守规则”“伙伴间要团结协作”“遇事要勇敢果断，坚持到底”等。这种借助建议式评价传递习作技巧的做法，让所有学生都明白好的结尾可以是对主题的自然延伸，可以是透过现象揭示本质，可以是丰富和深化主旨内涵。

此外，结合《习作周刊》的内容，笔者也会对积极投稿且刊发成功的学生予以礼品奖励，并鼓励小作者为大家讲解自身积累的习作经验和习作技巧。这样的激励手段，给全班学生都带来了积极影响，为大家确立了努力的方向，传输了努力的动力。

三、课外拓展，迁移运用

课内习作是基础，主要是让学生习得技巧;课外迁移运用，则是帮助学生持续积累习作素材、运用习作技巧的最好凭借。

处于起步习作阶段的学生，生活经验并不丰富，很难从容应对一些离生活实际较远的习作任务。例如，写与“农忙”有关的习作，很多没有农村生活经历的学生就无法写出真实精彩的文章;再如，写与“烈士故事”相关的习作，对于缺乏历史知识的学生而言，就无从下手。窃以为，教师应该从学生的习作体验出发，适时组织一些课外活动，让学生走出教室，走向大自然，走向社会，在活动中拓展，灵活迁移运用课内习作所得。

例如，和学生共同完成“农忙”的习作，笔者组织学生在丰收季节走入农村，去捕捉农民伯伯们忙碌的身影，去观察农村人民的生活细节，去搜集农忙时期人们在做的事情，去感受农民的热情与辛勤;鼓励学生动手帮忙，体验劳动的快乐与辛苦，带领学生体验农村生活。在这样的积极参与中，学生切身体会到了农忙时期农民的忙碌，感受到了爱惜粮食的重要性，培养了劳动的品质。回到家，他们也会积极帮助父母处理家务。有了这些生活体验，学生完成习作时，就会有意识地将场面描写、细节描写、心理描写结合起来，及时写下自己的观察、感受。

习作是语文教学的重难点。起步阶段的习作，尤其需要教师突破教学常规，从培养学生的习作兴趣出发，带着学生围绕习作任务，多角度积累习作素材，随时优化评价手段，及时拓展课外活动，促使学生带着足够的习作自信，主动观察，主动动笔，并逐渐养成坚持写作、终身写作的习惯。

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